任務型教學法在商務西班牙語函電課程中的積極作用探析

楊媛

（廣東培正學院，廣東 廣州 510830）

前言

隨著一帶一路政策廣泛而深入的實施，中國和拉美國家經濟聯系空前擴大和深入，不僅需要高校西語畢業生具備扎實的西班牙語技能，同時要求其能運用西班牙語在國際商務活動中進行有效的交流和溝通。基于此，國內高校的西班牙語專業均有開設商務方向課程，商務西班牙語函電正是其中之一。其開設目的在于培養學生在多種商務情景中，以函電方式進行有效溝通的能力。

一、課程情況

由于此課程目前還沒有完全配套的教材使用，課程內容的設置主要依據西班牙語商務和外貿方面書籍來進行編排，根據書中所提供的主題來展開講解。例如：發出和回復邀請，致函道謝和道歉，詢盤發盤，預訂下單，投訴索賠等。課堂教學安排主要包括以下幾個方面：講解每個主題的相關詞匯、句型；引入適當商務和函電方面知識；要求學生仿照例函進行寫作；老師點評提交的作業等。教學方式主要沿襲傳統模式，以老師講授為主。老師教授課本內容和知識要點，學生聽講、記筆記，記憶所學知識。通過此種模式，學生能夠完成每個商務主題信函的學習，對于主題明確的信函能清楚知道使用哪些詞匯和句子來書寫。但是，如果進行考查，就會發現在設定更加復雜的場景或信息時，學生面對書寫函件常會不知所措。因為一旦場景復雜，缺少邏輯順序整理和清晰的細節指示，或者沒有明確的對照原文，學生很難從學過的多個主題中準確提取知識點，并有效結合已知信息來加工寫作。在寫作的靈活度上表現出有明顯不足，難以獨自寫出句子通順流暢，邏輯結構合理，表達清晰到位的函電。

對于此問題，分析其原因，主要在于課堂教學中學生缺乏主動性。課堂按照傳統模式，依然以老師為中心。老師向學生傳輸課本知識，學生被動接收。學生在此過程中只是完成學習任務，機械記憶書中詞匯和結構，僅僅通過對信函內容的翻譯加工來完成書寫。學生沒有把書寫過程當作是有目的的商務溝通，沒有足夠的自主性和積極性。而自主性和積極性的缺乏也導致了學生在聯想能力和遷移知識的能力上有所欠缺，難以將書中內容活學活用。鑒于課程教學效果不夠理想，商務西班牙語函電的課堂教學模式需要做出改變，而任務型教學法可作為一條不錯的途徑。

二、任務型教學法

任務型教學是20世紀80年代興起的一種以任務為中心的外語教學法，它被應用語言學家和外語教學學者認可和接受。這種教學法在完成所設置任務的過程中，通過學生參與、互動、體驗、交流、合作的方式，發揮學生的自我認知能力，調動他們的主觀能動性，讓它們在實踐中感知和應用目的語。任務型語言教學的目的在于培養學生在語言使用活動中準確和有效地進行交際的能力。

商務西班牙語的各課程是為培養學生用西班牙語解決國際商務中實際問題的能力，此類課程的學習應該具有較強的實踐性。它決定了教學核心是在商務環境下實現語言技能和語言應用的有機結合。教學中既要重視商務語言的學習，還要注重學生應對不同情景的語言技能。而任務教學法正是以任務為導向，以培養實際語言應用能力為目標的教學法，能夠充分滿足在以西班牙語為環境的國際商務活動中語言技能所具備的工具性和應用性的特點。

三、任務型西班牙語商務函電教學

任務型教學法的運用主要在以下兩個方面能對西班牙語商務函電課程產生積極影響：

1.增加學生語言的輸入和輸出，提升學生的語言運用能力

克拉申（Krashen）的輸入假設認為，語言的使用能力不是教出來的，而是隨時間推移，接觸到理解性輸入后自然形成的。斯溫（Swain）進一步提出，實現語言習得，語言輸入是必要條件，但并不是充分條件；要使學習者達到較高的外語水平，除了依靠可理解輸入，更需要可理解輸出。可見，大量的語言輸入與輸出是語言習得所需要的理想狀態，而任務型語言的教學過程就能為學生提供這樣的機會。

任務型的語言教學法是以具體的教學任務為中心，通過完成任務來達到語言大量輸入和輸出的目的。在商務西班牙語函電的課堂上，可以通過劃分小組，以小組共同完成任務的方式來展開教學活動。通過任務小組來實施的教學能夠創造較寬松的語言環境，增加每個人使用語言的機會。學生可以根據不同的商務活動主題各自搜集資料，通過主題任務接觸大量相關語言信息，搜集完成之后將這些資料跟小組和班級同學分享和討論，語言輸出機會也相應大幅增加。此方式不僅給學生營造出能夠綜合運用其所學語言的環境，而且有助于學生之間形成互助和競爭的良性關系。同時，為了完成小組任務，學生會在使用語言時專注于任務目標，將目標和語言的運用結合起來，主動弄清語言表達的意義，結合商務表達方式和技巧，在開展任務中學習相關語言和專業知識。除此之外，學生能通過自己體驗、參與、實踐、交流與合作的學習方式，強化學習動機，提高學習興趣：通過觀察、發現和歸納等方式，研究并掌握語言規律，形成有效的學習策略。

2.帶來師生角色的變化，實現互動課堂

學習應該具有自主性。學生的積極認知和創造性思維只有在自主性調動起來的情況下才能被充分有效激活。在教學中，老師不能簡單地向學生填塞知識，而應充分關注學生在語言學習中的自主性。老師應該成為學習環境的創設者，為學生的學習創造一個積極的課堂環境。任務型教學法恰恰能幫助老師完成課堂環境的轉變，營造輕松活躍的課堂氣氛，帶來師生角色的變化。在商務西班牙語函電的課堂上，老師要以學生為中心設計課堂，根據教學要求和學生的興趣和水平設置適當的任務。比如向一家五金公司詢盤問價，或者回復一家公司服裝發布會邀請等等任務。并給學生營造出更加具體的商務溝通場景，設定學生在其中所扮演的角色，要求學生在情境中做出不同的反應。以此引導學生主動思考如何完成一場有效的溝通，并最終通過函電的方式呈現出來。在過程中老師充當課堂的主導者作用，而學生作為課堂主體，不再只是被動地接受知識，而是主動地探索知識，成為課堂活動的積極參與者。他們可以提出自己的觀點和意見，可以與小組成員討論協商，在過程中獲取和學習知識，最終完成特定任務，進行自我評估并接受老師和其他同學的任務評價。學生和老師的信息互動也不再是單向地由老師向學生傳遞，而是成為老師到學生，學生到學生，學生到老師之間的多維互動，老師和學生都不僅僅是信息的發送者，同時也是信息的接受者和加工者。

結語

傳統的教學模式，老師是教學的中心，采用講授的方法，要求學生掌握函電書寫所需要用到的詞匯和句型，關注的是學生的最終寫成函電的質量。而任務型教學法的引入，完成了老師和學生在學習方面中心位置的轉變。老師對學生的學習是引導作用，需要通過適當的方式激發學生的積極性去完成整個學習過程，使學生有目的性地去完成商務溝通交流的任務，從而更加有效地培養學生在商務西班牙語方面的實際運用能力。