合作學習理念在初中物理教學中的應用

張蒙

（內蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山第三中學，內蒙古 赤峰 025500）

一、合作學習的基本理念和原則

（一）合作學習理念

合作學習是為了完成共同的一項目標或任務，多人或多方相互協同，有責任的分工、配合、互助式學習，最后實現雙贏或多贏。簡單來說，合作學習就是一種以合作為形式的學習方式，需要多方力量配合完成。

（二）合作學習的原則

1.統一性原則。主要指教師的引導作用和學生的主體作用相統一。傳統教學中，教師的“教”和學生的“學”有所分離的，常見狀態是教師講學生聽，但大部分情況下學生都跟不上教師的思維，而新課改后所提出的合作學習，其基本原則之一就是要求“教”“學”統一，教師對學生進行引導要以學生為主體，通過分組合作學習方式，一步步引導學生思考和表達，統一教師和學生的思維。

2.平等性原則。合作學習中，組內組外對話都是平等的，包括教師和學生對話，學生和學生對話，其所有觀點和想法都可以被表達被尊重被認可。為了有組織性的完成任務，組內可能存在小組長，但并不影響成員間的地位，地位是平等的，機會也均衡，組內資源共享。

3.合作第一原則。既然是合作學習，那么合作便是第一位，應當堅持合作第一原則。組內成員遇到困難時，可以向其他成員求助，其他成員伸出援手，互幫互助。

二、初中物理教學中的合作學習策略

（一）合作分組要合理

初中物理教學中合作學習的開展，首要步驟是分組。傳統的分組方式是就近原則，按座位次序分組，這樣的分組方式存在不合理之處，需要改進。教學實踐中，物理教師可以依據學生成績來對其進行分組，或者根據學生的動手能力、性格特點等綜合因素來分組，亦或者可以根據學生自己的意愿進行分組。總而言之，分組要豐富化和優化，要充分尊重學生的想法，和學生商討，確保科學合理。

例：講解“聲音是什么”相關知識點時，教師要求學生分組討論如何讓一張紙發出聲音，分組時沒有按照座位關系，而是綜合考慮了學生的成績以及性格特點之后，將成績好但表達能力較弱，成績不好但表達能力強，思維較為擴散的同學分到一組；成績好表達能力強，成績不好也不愛表達的學生分到一組。成員間相互展開討論，意外的發現，各小組中無論成績好壞，表達能力強的學生幾乎都帶動了不愛表達的學生的情緒，大家一起展開了激烈的討論。這便是合理分組的效果。

（二）組內分工要合理

合作學習，分組之后還存在分工。因為是多個學生一起協作完成一件事或一個任務，所以各自分工是不同的。組內分工如何確保合理？可以由學生自行討論分工，也可以教師在遵從學生意愿后根據學生的特點合理分工。

例：《光的折射》一課，教師要求學生分組合作完成試驗，課前需要學生準備一些試驗道具，課中再利用所準備的道具進行試驗演示。對于組內成員的分工，教師認為A組內甲同學是為活躍，組織能力強，于是將其任命為A組小組長，該決定得到了A組成員的一致認可；乙同學不愛言語但性格細膩，自愿擔當組內記錄工作，丙同學身體強壯膽子大，一些較重的道具時往往由他負責準備和搬動……這樣的小組分工顯而易見是科學合理的，既結合了成員的實際情況也遵循了學生意志，勢必會進一步提升合作學習效率。

（三）學習過程中要傾聽

初中物理教學中引入合作學習模式后，常出現一個較為明顯的問題，即組內和組間成員的討論非常激烈，各自有各自的觀點，卻很少有人愿意傾聽，更多的是相互辯駁、嘶吼，誰也不愿意接受對方的觀點。這種討論方式是有弊端的，我們提倡的合作學習教學模式是有討論、有辯駁，也有傾聽。因此，教師在阻止學生開展小組合作學習時，不僅要鼓勵學生積極參與到討論中，相互交流，也要約束學生過激的言詞，告誡學生當各自的觀點碰撞異常激烈時，要暫停下來冷靜一分鐘，注意傾聽對方的論述；還可以采取鼓勵學生對對方的觀點進行補充的方式，曲線救國，讓學生靜下心來聽取對方觀點，避免激烈沖突發生。

結束語

新課程要求培養知識豐富、實操能力強和情感充沛的高素質人才，這對初中物理教學來說挑戰巨大。合作學習作為一個可以全面提升學生綜合素質的教學理念，理當被應用到初中物理教學中。但綜合現階段的教學情況看，不少物理教師在教學實踐中對合作學習的理解還不夠透徹，比如實施合作學習教學時沒有合理分組、科學分工，過程中不重視學生觀點的碰撞等等，諸多問題都需要改進，教學之路任重而道遠，希望本文所述觀點能為初中物理教師開展合作學習教學提供一些參考借鑒。