在小學美術教學中用思維導圖培養學生藝術思維的分析

李紹敏

（黑龍江省佳木斯市樺南縣林業東風小學，黑龍江 佳木斯 154400）

在我國傳統的應試教育中，教師和家長的關注點都在基礎學科，美術課程長期不受重視。在這種情況下，美術課上教師和學生往往都敷衍了事，對教學內容簡單硬性的照抄照畫。這種課堂，學習內容既單一枯燥，學習氛圍又沉悶乏味，學生又沒有發揮想象力和創造力的空間，教學效率自然非常低下，使人產生了“浪費時間”的印象。這也就無怪乎美術課要給基礎課“讓路”了。然而在素質教育環境下，美術課程的重要性逐漸受到教育者和家長們的重視。這門課程的重點并非要傳授給學生某種具體的技能，而是要培養學生健康的美學認識及合理的藝術思維，從而彌補基礎課側重培養學生邏輯思維造成的不足，促進學生思想的全面健康發展。

一、思維導圖在小學美術教學活動中的作用和優勢

（一）思維導圖的特點及其在小學美術教學活動中的應用

思維導圖又稱思維地圖或腦圖，是一種表達發散性思維內容的圖形系統。這種圖形系統從一個思想中心向外發散，用不同的形狀和顏色表達與中心相關聯的思維節點。每個節點配以文字描述，節點與中心、節點與節點之間通過矢量連接標識形成樹狀結構，從而清晰明確的表示每個思維節點的層級及其與思想中心的關系。思維導圖作為一種表達人類復雜思維成果的工具，在人與人之間進行有創造性的深度交流時必不可少。在教學活動中，教師一方面要表達自己的思維，另一方面又要引導學生的思維方向，思維導圖在此時就成為一個有效又有利的工具。

美術課是一門側重感受、想象力和創造力的課程，與小學基礎課注重培養的邏輯思維能力不同，兩者分別依賴右腦和左腦的功能。思維導圖的重點正在于均衡發揮左右腦的潛力，幫助人的頭腦在科學與藝術、邏輯思維與想象力之間實現平衡與協調。因此，在小學美術課堂上適當應用思維導圖對提高教學效率及培養學生的藝術思維具有巨大的幫助。

（二）在小學美術教學中應用思維導圖的優點

思維導圖針對小學美術課的具體情況尤其能發揮其優勢。小學生因為年齡小、課程淺，其知識程度和思維水平都缺乏深度，而其想象力則非常豐富。美術課上語言文字的內容相對較少，思維導圖在圖形結構上配以少量文字即能滿足課程要求。思維導圖直觀、明確的特點正適合向注意力不易集中的小學生表達課程中的邏輯性較強的內容。而對于美術課上的藝術性內容，思維導圖的發散性圖示正好能適應小學生的思維特點，一方面能充分發揮其想象力，另一方面用樹狀圖形引導其思維，使其專注力留在教學內容之上。

二、在小學美術教學中應用思維導圖的策略

（一）用思維導圖指導傳統的教學程序

思維導圖所代表的發散性思維模式對教師與對學生一樣具有重要的價值。思維導圖既是教師的教學工具，也代表一種指導教學的思想。要有效的應用思維導圖，教師首先要發散自己的思維。對于傳統的教學方式教師應加以合理的改進，美術課的重點不再是畫一個具體的事物或是掌握某種繪畫的技巧，美術課的重點應在于培養學生發現美的能力以及運用想象力與創造力來表述美的能力。思維導圖所展現的發散思維結構，正是圍繞著美的感受這個中心，通過想象力來尋找多層次、多種類的表述美的方法。在教學上，針對一個具體的教學目標，教師可以設計一套發散性的課程，從一個單一的事物引申到生活中的各個層面，用開放性的問題引導學生發散思維，充分思考與教學內容相關的藝術內涵。

（二）以思維導圖引導學生發散思維

思維導圖的特點就是能從一個中心發散出許多不同種類、不同層次的內容，而每個內容又與中心有著明確而直接的聯系。在美術課教學中，通過老師的指導，學生也應該充分發揮發散思維的優勢，從一個單一的學習目標獲得多方面、多層次的藝術培養。比如說一堂簡單的繪畫課，教師指導學生臨摹靜物蘋果。蘋果不僅僅是一個簡單的形狀，它本身具有豐富的生活意義，學生也必然有很多關于蘋果的生活體驗。教師在此就可以引導學生，從蘋果出發充分思考它具有的多種美學意義。比如說蘋果富含維生素，有助于人的身體健康，從此就可以思考到生命健康之美；又比如說蘋果樹栽培不易，需要果農付出很多勞動和心血，從此就可以思考到勞動之美；再比如說蘋果具有鮮艷的顏色和近乎完美的圓形截面，從此就可以思考到大自然的造化之美。從這許多層次的美學思考中學生可以體會到廣泛的美學內容，強化其審美能力和藝術思維。

結束語

對美的體驗和認識是少年兒童身心健康發展必不可少的一環。美術課堂作為小學生獲得美學教育的主要場所，教師應該為學生創造一個能夠充分發揮想象力的空間，引導他們運用發散思維向生活中去尋找美、認識美。在這個教學過程中，思維導圖以其能直觀描述思維內容并引導發散思維的優點，同時使教師和學生都獲益良多。