試論初中數學導學案教學模式的優化與創新

何志巍 王世成

（墊江縣第五中學校，重慶 408317）

所謂的學案導學法，是指學生借助學案實現對知識的自主把握；也是要求教師將以學案作為引導，引導和組織學生完成自主的學習。在初中階段，隨著學生的學習與成長，留給學生更多的機會，才能真正啟發學生成長與學習，完善教學工作。本文針對當前的初中數學教學的發展，能夠全面實現教學的發展，留給教學工作更多的關注點。

一、學案導學法在初中數學教學中的運用意義

在當前的初中數學教學中，組織運用學案導學法，具有如下積極意義：其一，符合新課標教學工作的發展要求[1]。新課標追求以人為本，強調學生在學習中的主動地位。在組織教學中，以學案導學法促成教學工作的發展，進一步達成優化與創新，能夠全面推動日常教學工作的發展與完善，留給學生更多的機會；其二，初中數學教學中，學案導學法組織開展之下，能夠幫助學生實現自主學習，養成自主學習的能力，這種能力的養成，對學生未來的發展有著積極意義；其三，能夠更好地促成日常教學工作的發展與完善，為學生的知識點建設做出鋪墊，全面達成發展，留給學生更多的啟發。

二、學案導學法在初中數學教學中的運用策略

（一）為學生設定分層學案

在當前的初中數學教學中，學案的設定，應當是適合學生的，但是班級學生在學習過程中會出現自動的分層，一個班級的學生通常會按照1：2：1的比例去分布學優生、一般生和學困生這樣三個層次，在不同課程中，不同學生又會有不同的反映。一份學案，既要有基礎性、普適性的內容，又要有拓展思路視野的部分。作為一名教師，在組織開展學案導學的過程中，就應當將目光著眼于全體學生。對于學案的把握，應當充分考慮到一份學案的內容分層，學案的設定，需要遵循學生的“最近發展區間”理論，為學生搭建平臺，引導學生一步步向前走，找到更好地實現教學發展的目的，進而引導學生展開學習與討論。

（二）借助學案組織學生進行預習

學案一般在課程開始之前就會發給學生，由此本身就有引導學生進行預習的意義。在當前的初中數學教學中，借助學案導學引導學生展開預習，不僅能充分利用學案，還能為學生養成良好的預習習慣，幫助學生更好地學習與成長。在組織開展學案導學的過程中，教師可以嘗試借助學案，為學生的知識學習做出鋪墊，理清學習的脈絡，幫助學生更好地進入到學習中[2]。在組織開展教學中，借助學案展開預習，實現教學工作的發展及完善，為學生的知識建設及學習做出全面的鋪墊。在組織開展學案導學法，教師可以要求學生按時完成學案，并且針對學案，在下一節課中做反饋與提問，鼓勵學生做出學習與發展，留給學生更多的機會。除此之外，在當前的教學中，借助學案導學，可以進一步達成發展，促成日常教學工作的發展完善。

（三）借助學案組織學生進行課堂學習

借助學案組織學生進行課堂學習，需要在課堂中有極大的反饋。很多時候，學案導學是將學習的主動權交給了學生，但是由于初中階段學生的學習還剛剛開始，缺乏相應的習慣與執著力，由此，教師需要在課堂中幫助學生進行學習，引導學生展開討論[3]。首先，在課堂中鼓勵學生針對學案中的問題、探索中遇到的困境等，展開討論。其次，在課堂中引導學生通過小組合作學習，針對自身學案探究中出現的問題展開討論，進而達成發展，啟發學生的學習與成長，鼓勵學生進行自主的探究與學習，完成學習任務。最后，在組織教學中，教師能夠更多的關注到如何實現教學的發展，鼓勵學生的知識建設與成長，達成教學工作的發展，啟發學生的成長與發展，為學生的知識學習做出全面的鋪墊。

（四）組織學生利用學案復習

學案在完成了預習和學習任務之后，可以進一步發展成為復習的資源。在組織開展教學過程中，教師能夠更多的利用學案，實現教學工作的全面發展，啟發學生的學習與成長，鼓勵學生在之后的學習中逐漸掌握主動權。學案本身具有一定的邏輯性，在組織利用之后，帶有明顯的條理性，能夠更好地達成發展，幫助學生在日后的學習中有所復習、整理，并且展開教學工作的全面發展等，才能切實的推進教學工作的發展與完善，留給學生更多的啟示性，將其作為學生的基礎性資料，在日后學習中做出進一步的探索與鋪墊。在充分利用學案的過程中，教師可以做出進一步的努力，經常為學生做出引導，如設計配套的視頻課程資源等，輔助學生的復習與學習等；在復習單元推出以單元為線索的學案，實現教學的不斷突破。

在當前的初中階段教學中，借助導學案優化教學工作，實現教學模式的進一步創新發展，鼓勵學生進行自主的探究，是當前初中數學教學工作的重要思路所在。本文所探索的內容僅僅泛談，更為細節的部分，可以進行進一步的思考與優化，以達成發展，促成日常教學工作的完善，留給學生更多的機會。學案與教案、課堂生成相配合，全面達成教學工作的優化與發展。