淺析影響年輕教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素

吳冬梅

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第二中學(xué)，新疆 烏魯木齊 830000）

國內(nèi)外專家對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的表述有以下兩點：一是強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的長期性和動態(tài)性，二是以知識儲備、教學(xué)技能、道德水平、教學(xué)情感等諸方面界定教師專業(yè)形成的標志。在眾多分類中筆者比較傾向伯林納(D.C.Berliner) 的分類， 從教師的信息加工能力角度，提出教師教學(xué)專長發(fā)展的五個階段：初任型教師、熟練型教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和資深專家型教師。

初任型教師。多指經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，剛踏進學(xué)校的教師。初任教師具備3個特點，分析和思考問題過于理性化、問題解決缺乏靈活性、過于依賴特定的原則和計劃。此階段，他們需要適應(yīng)與教學(xué)有關(guān)的各種情鏡，更加注重經(jīng)驗的積累。

熟練型教師。大多數(shù)初任教師需要經(jīng)過3至5年才能成為熟練型教師。熟練型教師能夠有效將理論知識應(yīng)用于實踐，問題的處理和解決也表現(xiàn)出一定的靈活性，教學(xué)方法和策略初步提高，但尚未形成對教學(xué)中的重要信息和無關(guān)信息的區(qū)分能力。

勝任型教師。勝任型教師是在熟練型教師不斷的教學(xué)實踐和職業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上逐漸轉(zhuǎn)化而來。善于提取教學(xué)中的重要信息的能力，選擇有效的教學(xué)方法達到預(yù)定的教學(xué)目標，具備更強的責(zé)任心；但他們的教學(xué)行為還不具備流暢性和靈活性。

業(yè)務(wù)精干型教師。部分勝任型教師大約經(jīng)過5年的知識和經(jīng)驗的積累會成為業(yè)務(wù)精干型教師。他們在長期的教學(xué)實踐中不斷地積累教學(xué)實踐經(jīng)驗，對教學(xué)中所出現(xiàn)的類似情境做出反應(yīng)，其教學(xué)行為具備流暢性和靈活性。

專家型教師。部分業(yè)務(wù)精干型教師會成為專家型教師。他們處理問題的方式是非理性的，不需要詳細的分析和思考，憑借自己的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題。只有問題的結(jié)果與預(yù)期不一致時，他們才會對問題進行分析和反思，專家型教師在問題的處理上已達到了自動化的水平。

正如錯誤的答案有千萬種，正確的答案只有一種，一名剛畢業(yè)的大學(xué)生要想從初任型發(fā)展到專家型，方法有千萬種但規(guī)律卻是相同的：要有積極向上的人生觀，扎實的專業(yè)知識和技能，靈敏的洞察力、反思能力及具備終身學(xué)習(xí)的理念。國外學(xué)者提出教師專業(yè)發(fā)展的兩個推動力：一個是學(xué)校和社會等因素的外部推動力；另一個是教師自身的個人生活經(jīng)驗和職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)部推動力。教師專業(yè)發(fā)展是一個變化動態(tài)的過程，在每個發(fā)展階段都會受到諸多因素的制約。本文根據(jù)筆者多年的學(xué)習(xí)與積累概括得出影響教師專業(yè)發(fā)展的外部因素和內(nèi)部因素，并以此作為切入點，淺析一個年輕的高中生物老師在專業(yè)發(fā)展中內(nèi)部因素

教師專業(yè)發(fā)展的決定因素在于教師自身的主動發(fā)展，扎實的專業(yè)知識和技能是一個教師的必備品格。生物學(xué)具有自身的特性，根據(jù)生物學(xué)的研究領(lǐng)域，小到分子細胞、大到生態(tài)系統(tǒng)生物圈。除了本學(xué)科專業(yè)知識，生物學(xué)與物理、化學(xué)等學(xué)科知識相互交叉。新教師要想把如此豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)生并且吸收，其實不是一件容易的事。要想快速成長唯有聽老教師的課。聽課之前必須獨立梳理一遍知識點，然后帶著知識有目的的去聽課，并在聽課結(jié)束后能及時針對自己的理解和思考進行整理，內(nèi)化成自己的教學(xué)方式傳授給學(xué)生。這樣做既是對自己負責(zé)，同時也對學(xué)生負責(zé)。其中內(nèi)化的過程是一個很精細的過程，比如對教材的熟悉，如果不想一遍又一遍的枯燥記憶，那就建議把人教版、中圖版以及北師大版等多種版本的生物教材，放在一起看，不僅能熟練教材還能分析同一知識不同版本的處理方式。

隨著教學(xué)經(jīng)驗的累積和對知識的深刻把握，教師不能只局限于將頭腦中知識直接傳授給學(xué)生，而是要研究如何將知識更好的進行傳授。所以采用合適并且適合自己的呈現(xiàn)方式便成了年輕教師最難的一關(guān)。例如，對于DNA、基因、染色體、蛋白質(zhì)等這些比較抽象的物質(zhì)，要多以動圖或者圖像的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，或者構(gòu)建模型的方式等等。要想在這方面開拓思維，年輕人有個很大的優(yōu)勢就是網(wǎng)絡(luò)資源利用充分，公眾號等極大的開闊了我們視野，平時多搜集一些相關(guān)的公眾號，在那里的信息可能比網(wǎng)頁中的內(nèi)容更具科學(xué)性。網(wǎng)絡(luò)信息最大的特點就是新！吸人眼球，還有與生活相關(guān)的，都是大家樂意關(guān)注的。生物教學(xué)中，我們希望學(xué)生不只是學(xué)習(xí)生物知識，重要的是他們在學(xué)習(xí)完生物學(xué)知識后,在生活中碰到類似的問題能夠自已解決。比如“無糖八寶粥真的沒有糖嗎”“蛋黃和蛋清一起吃才更有營養(yǎng)對嗎”等等這些大家比較關(guān)注的問題，通過學(xué)習(xí)生物相關(guān)知識希望學(xué)生能解釋清楚，能夠具有鑒別真?zhèn)蔚哪芰ΑＷプW(xué)生的好奇的心，就等于抓住了一半的課堂。

要讓自己快速發(fā)展還有個捷徑就是上公開課，大膽邀請老教師聽課為你點評，從精心準備開始到磨課，上課再到評課就足以讓你“痛改前非”，不僅幫你糾正小毛病還能在大方向上指點迷津。前提是以上每個環(huán)節(jié)你都得認真。

最后教學(xué)反思也應(yīng)在教學(xué)發(fā)展中貫穿始終。北京師范大學(xué)申繼亮教授提出“老師不能僅滿足于對教學(xué)經(jīng)驗的獲得，否則即便足有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也只不過是一年工作的20次重復(fù)而已，他的專業(yè)成長是受到限制的?！笨梢姡此脊ぷ鲗處煹膶I(yè)發(fā)展具有重要作用。教學(xué)反思是教師自主發(fā)展意識的主要表現(xiàn)形式。每位教師都能對自己的工作進行回顧和總結(jié)，能夠一直堅持反思教學(xué)工作的教師卻是很少的。申繼亮教授的對中小學(xué)教師反思的調(diào)查研究顯示，當(dāng)前教師雖具有反思的意識但不具備反思的能力；大部分教師僅僅為了反思而反思，并不注重反思的效果；部分教師缺乏教師理論素養(yǎng)，無法深入分析反思的內(nèi)容。因此，反思的技巧和能力以及反思的毅力對教師的專業(yè)發(fā)展具有關(guān)鍵作用。

讓我們再來對號入座，優(yōu)秀教師的發(fā)展規(guī)律：要有積極向上的人生觀，扎實的專業(yè)知識和技能，靈敏的洞察力、反思能力及具備終身學(xué)習(xí)的理念。按照以上要求說明你是遵循規(guī)律的，是在一步步接近優(yōu)秀。