多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用滲透之法

羅桂琴

（遼寧省撫順市第十二中學(xué)，遼寧 撫順 113000）

隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與運用，使得教學(xué)改革必須以現(xiàn)代化方向為基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)信息傳遞無區(qū)域化、無時間限制等特點，進而滿足教育改革需求。而高中英語課程教學(xué)之中，高中英語教師便可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來替代傳統(tǒng)講授方式，使得多元化教學(xué)方法在高中英語課堂中得到滲透，以此實現(xiàn)高中學(xué)生英語多元讀寫能力的培養(yǎng)。

一、高中英語教學(xué)多元讀寫教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）理論與實踐研究不足

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念在大部分學(xué)校之中仍然繼續(xù)使用，使得高中英語多元讀寫教學(xué)模式運用到課堂中的可能性逐漸減少，因此高中英語教師無法真正開展多元讀寫能力培養(yǎng)策略，使得理論與實踐缺乏一定匹配，造成了教學(xué)失衡。

（二）教學(xué)實踐中難以有效應(yīng)用

多元讀寫教學(xué)模式的滲透，需要高中英語教學(xué)在課堂設(shè)計中思考多個因數(shù)，從而整合多元化內(nèi)容以達到教學(xué)目的。而目前高中英語教師并沒有形成良好的系統(tǒng)性認知，使得多元讀寫教學(xué)模式在運用過程中也只是裝裝樣子，無法真正挖掘其內(nèi)在功能，從而影響了實際運用效果，并容易造成一個效果不佳的假象。并且，高中學(xué)生對英語學(xué)科本身提不起興趣，這也影響了多元讀寫教學(xué)模式在教學(xué)課堂中的實際運用，從而降低了運用效果。

二、多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）開展實景實踐

在高中英語教學(xué)活動中滲透多元讀寫模式，需要高中英語教師擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，從學(xué)生角度出發(fā)來設(shè)計與思考如何開展英語教學(xué)。而實景實踐活動便是呼應(yīng)多元讀寫教學(xué)模式的重要方法，其中包括了實際交際與侵入式教學(xué)兩種模擬實際方式。語言對于學(xué)生來說是比較難學(xué)習(xí)與掌握的，這是因為英語并不是我們的母語，其語言文化、習(xí)俗需要從零學(xué)起，這無疑加大了學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生在理論上就停滯不前。而侵入式教學(xué)模式和實際交際模式能夠幫助學(xué)生在實踐活動中去理解與掌握這些學(xué)習(xí)難點，以此提升高中學(xué)生對詞意、句意等內(nèi)容的理解。因此，高中英語課堂教學(xué)過程中便需要英語教師設(shè)計與制定模擬流程，從而讓學(xué)生真實感受與體驗到學(xué)習(xí)魅力。

比如，在 Festivals around the World課程教學(xué)過程中，課前英語教師需提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日和他們感興趣的若干西方節(jié)日。課上教師可先讓學(xué)生發(fā)言，列舉他們感興趣的東西方節(jié)日，這樣就調(diào)動了學(xué)生已有知識，為構(gòu)建新知識做準備。第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生對所羅列節(jié)日回答以下問題： 第一，節(jié)日的日期是什么？第二，節(jié)日慶祝或紀念什么？第三，人們采取何種慶祝方式？期間插入學(xué)生需要掌握的詞匯和句型，并在板書中羅列出來。第三步，和學(xué)生討論課本中涉及到的西方節(jié)日，同時展示某些節(jié)日涉及的道具，播放相關(guān)節(jié)日視頻片段，調(diào)動學(xué)生聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)和觸覺模態(tài)，加深學(xué)生對節(jié)日文化的理解。第四步，學(xué)生閱讀課文，并回答課后練習(xí)提出的問題和教師自行設(shè)計的能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題，教師可以掌控學(xué)生快讀和精讀步驟。

（二）設(shè)計批評性框定

高中英語課堂教學(xué)之中運用多元讀寫模式，可根據(jù)批評性框定方式來引導(dǎo)學(xué)生主動進行理論知識整理，并在實踐之中去挖掘具有建設(shè)性意義的知識，從而提出自己的個性化想法，這便是批判性思維養(yǎng)成的重要內(nèi)容。通過批判性框定方式能夠在高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語新知識后，積極通過實踐來達到對英語意識形態(tài)上的把握，并形成英語文化、社會政治等內(nèi)容的把控。

比如，高中英語教師可以選擇盂蘭盆節(jié)和萬圣節(jié)這兩個節(jié)日，以此來設(shè)計相關(guān)教學(xué)問題，如：第一，兩個節(jié)日分別是什么時候？第二，兩個節(jié)日的舉行方式有哪些不同？第三，造成兩個節(jié)日不同的歷史根源是什么？第四，你對這兩個節(jié)日的看法是什么？通過四個問題的設(shè)計，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)節(jié)日舉行方式的不同是因為宗教文化背景不同，學(xué)生會自行查閱相關(guān)資料，理解相關(guān)宗教文化并分析不同宗教文化對社會的影響。

總之，多元讀寫教學(xué)模式是現(xiàn)代化素質(zhì)教育下的重要產(chǎn)物，能夠推動高中英語教學(xué)走出教學(xué)困境，以此提升教學(xué)質(zhì)量與水平，并在多元讀寫模式之下尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生聽說讀寫四個方面的感觸與體會，以實際來驗證理論，達到實踐與理論相結(jié)合目的。當然，多元讀寫教學(xué)模式剛剛處于運用初期，其還有很大的價值需要教師去挖掘，以達到培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力的目的。