淺談如何在初中語文課開展多角度、有創(chuàng)意的閱讀

郭文娟

（進(jìn)賢縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西 南昌 331700）

從教育階段的角度來說，初中是學(xué)生開始廣泛而有目的性閱讀的最佳時期，相比于小學(xué)階段的閱讀理解能力稍顯薄弱，初中生經(jīng)過小學(xué)階段的適應(yīng)，已經(jīng)具備了文學(xué)作品的閱讀賞析能力，但是由于缺乏相關(guān)領(lǐng)域知識量的積累以及社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺，導(dǎo)致初中生在閱讀中仍然存在很多障礙，因此很多學(xué)生在初中階段沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中著力于對學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)興趣，推薦書目，為初中生下一階段的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、明確學(xué)生的主體地位，激發(fā)閱讀興趣

新課改強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)實(shí)踐中要明確學(xué)生的主體地位，一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重能力的養(yǎng)成。在初中語文的層面上，尤其應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的個性和興趣，教師不應(yīng)該從自身知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)為學(xué)生決定閱讀的內(nèi)容。一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特，這正是多角度閱讀的結(jié)果和必要性。每個學(xué)生都有自己的閱讀個性，因此，應(yīng)當(dāng)充分意識到這一點(diǎn)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的個性特點(diǎn)和閱讀偏好，有選擇性地選擇和研究文章，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多角度對文章進(jìn)行有創(chuàng)意的理解和解讀，逐漸學(xué)會得出自己的見解。只有這樣，才能踐行新課改目標(biāo)，遵循以學(xué)生為主體，充分肯定學(xué)生的主體地位的原則。

二、鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行個性化解讀

在初中語文教學(xué)活動中，學(xué)生主動參與進(jìn)來是至關(guān)重要的，尤其是語文閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師始終處于絕對的主導(dǎo)地位，帶領(lǐng)學(xué)生分析解讀課文，按照自己的理解把文章的中心思想直接灌輸給學(xué)生，省略了學(xué)生獨(dú)立思考的步驟。事實(shí)證明，這種教學(xué)方法是十分不科學(xué)并且缺乏趣味性。長此以往必將禁錮學(xué)生自主思考的能力，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的惰性，沒有自己的見解[1]。

語文教學(xué)不應(yīng)該是一個傳授和接受知識的過程，而應(yīng)該是一個提出問題、分析問題、發(fā)表見解、解決問題的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，教師應(yīng)該在確立學(xué)生的主體地位的前提下，不斷鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行答疑解惑，這一過程，就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和個性化闡述的過程[2]。

三、建立開放自由的課堂情境，提倡平等交流

在初中語文閱讀教學(xué)中，多角度、有創(chuàng)意是更高的要求，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的個性特征，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)表見解的自由，在開放自由的情境里，讓學(xué)生盡情在語文課堂揮灑智慧和想象力。法國教育家盧梭說：“為了使一個人成為智慧的人，就必須鼓勵他擁有自己獨(dú)立的見解。”這句話放在今天仍然具有其現(xiàn)實(shí)意義。每個學(xué)生都是不可替代的個體，而語文這一學(xué)科特性就決定了個性化的思考是非常必要的。教師必須破除過往的主動傳授和一言堂，與學(xué)生一起重新認(rèn)知教學(xué)，在課堂上給學(xué)生充分的自主性和主動性。還可以組成學(xué)習(xí)分享小組，讓智慧分享起來，讓知識流動起來。

四、為學(xué)生提供多種自我展示的平臺

當(dāng)代初中生在信息的攝取和表達(dá)上有自己這一年齡特有的方式。傳統(tǒng)的方式在今天已經(jīng)不適用了，更自由、更開放是方式才是與時俱進(jìn)的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍。隨著科技手段的不斷進(jìn)步，教師也應(yīng)該主動擁抱這些輔助教學(xué)工具。比如在教師可以把控的范圍內(nèi)，組建微信群組，在其中充當(dāng)主持人的角色，通過閱讀一本經(jīng)典或者分享一段文字，讓學(xué)生來進(jìn)行閱讀和探討，通過對同一份材料的不同解讀，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生分析和表達(dá)能力，讓智慧的火花在一起碰撞，讓學(xué)生在表達(dá)的同時也學(xué)會傾聽，學(xué)會揣摩他人思考的角度，對啟迪智慧、激發(fā)靈感是非常有效的[3]。

五、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作品內(nèi)容，并創(chuàng)造性二度思考

明確學(xué)生的主體地位，并不意味著教師從語文課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榕杂^者，而是轉(zhuǎn)變角色，利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)解惑。在語文教學(xué)中，教師依然要深刻研讀教材，廣泛地?cái)z取資料，做到多角度、全方位地對文章進(jìn)行解讀。并牢牢把握教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正向思考，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖和文章內(nèi)涵[4]。

在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意培養(yǎng)，從教材文章中選取學(xué)生有興趣的角度，鼓勵學(xué)生到講臺鍛煉講演，勇敢地說出自己的理解和發(fā)想。在此基礎(chǔ)上可以對文章作品內(nèi)容進(jìn)行二度思考，同樣的題材，交給具體的學(xué)生來寫，會有怎樣的思考和表達(dá)。這種教學(xué)方法不但教會學(xué)生正確地理解作品內(nèi)容，把握內(nèi)涵主旨，還鍛煉了講演能力、思維解析能力和語言表達(dá)能力，最后，利用文學(xué)材料進(jìn)行二度思考和創(chuàng)作，對創(chuàng)意性思考進(jìn)行鍛煉。如此一舉三得的教學(xué)實(shí)踐，正是新課改所倡導(dǎo)的革新教育理念，確立學(xué)生的主體地位的目標(biāo)所在[5]。

結(jié)束語：

多角度、有創(chuàng)意的閱讀，在初中語文學(xué)習(xí)階段，具有多方面的意義。不僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞作品的能力的重要步驟，也是鍛煉學(xué)生從多角度思考問題，創(chuàng)造性地解決問題的能力。這些素質(zhì)對學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)乃至今后的生活工作中都是非常有益的。