淺談評價在語文閱讀教學中的應用

劉娥

（江西省新余市仙女湖區河下鎮中心小學,江西 新余 338000）

培養學生的閱讀能力是教學的重點，教師要及時轉變教學觀念，完善教學模式，突出閱讀教學的創新性與時效性，改善錯誤的師生關系，尊重學生的主體地位，為學生營造輕松的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣，樹立健康的閱讀觀念，從而有效的提升學生的語文閱讀能力。

一、科學地進行課內閱讀評價

《語文課程標準》認為課內閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向等，因此，應重視對學生多角度、有創意閱讀的評價的科學性。

（一）評價目標層次化

1.朗讀評“情感體驗”。這是閱讀教學中的閱讀的第三個層次，是讓學生進一步感悟、在讀中體會文章情感的過程，是在理解后有感情地朗讀，是一個審美的過程。《語文課程標準》中對朗讀做了具體的要求：即學生要能用普通話正確、流利，并且有感情地進行朗讀課文。因此，此時的評價標準應該是能體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

2.初讀評“感知”。這是指教師在閱讀教學中，指導學生初讀課文時，應該從能用普通話讀課文、聲音響亮、不讀錯字、讀準字音、不丟字、不添字等方面進行評價。

3.精讀評“理解”。《語文課程標準》認為精讀的評價目標是學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。因此，在這個環節的評價中要具體考查學生在文章大意把握、知識要點概括、文章內容探究、內容詞句理解、作品整體感受等方面的表現。

（二）評價主體多元化

1.學生互相評價。在閱讀教學中，還可以組織學生進行互相評價，學生互相評價的方式很多：同桌互評，小組互評，找朋友評等。通過這種學生間的評價，使學生從小學會用一分為二的方法去評價別人，善于發現別人的長處，而且，通過這種評價加強了孩子們口語交際、禮貌交際、與人交往的能力。

2.教師評價學生。這是最傳統的一種評價方式。以往教師對學生的評價不是否定就是肯定，強調唯一的答案。這是忽視了學生閱讀創新精神的培養。因此，在運用這種閱讀評價時，我們應該以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言、充分發揚民主精神，在閱讀評價中培養學生自信、靈活、創新的精神。

3.學生自我評價。現代教學理論認為，學生的自我評價能 夠進一步消除被評者本身的對立情緒和互相的疑慮，同時可以充分調動學生參與評價的積極性和創造性，同時還能引導學生以用一種評價的眼光對自己進行分析，進一步認識自己，同時在一種反省的狀態中不斷完善自我，超越自我，從而促進學生個性的健康發展。因此，自我評價越來越為人們所重視，特別是在以發現學生的問題、尋找解決問題的方法、促進學生的發展為根本目標的形成性評價中，自我評價顯得更加重要。

4.學生評價教師。這種評價是一種“違反”傳統的評價。教師評價學生，學生也可以評價教師。這種評價雖然不容易實現，但是必須由教師在課堂上創設一種民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，同時把自己對學生的鼓勵、微笑和信任帶進課堂中去，使學生在平等、和諧的氣氛中打破對教師評價的“包圍”和“束縛”中才能實現。

二、靈活運用課外閱讀評價

在語文課程中，課堂閱讀教學與課外閱讀共同組成了閱讀教學的整體。如果說課堂閱讀教學主要是指導學生“精讀”的話，課外閱讀則是“博覽”。

（一）評價內容要有趣味性

我們在設計評價活動的內容時要根據學生的年齡特點設計一些趣味性較強的課外興趣活動內容。如：開設小組故事會、舉辦一些朗讀、誦讀比賽、辦一個好的手抄報和黑板報、同學之間互相介紹一本好書、小組之間進行讀書筆記的評比，通過這些課外興趣活動，進一步來促使和評價學生在閱讀方面的興趣以及閱讀的習慣和情感態度的形成。另外課外閱讀評價活動形式要因地制宜，要靈活地把握時機。

（二）評價方法要多樣性

新課程評價改革要求評價多元化性、主體性、開放性。而新課程評價方法應將努力做到質性的評價方法和量化的評價方法進一步相結合，同時要將開放式的質性評價方法重視和采用，且將終結性評價與形成性評價貫穿于之中，只有這樣，才能有效地將學生全面發展的狀況進行描述，也才能將復雜的教育現象進行評定。因此，在評價的方法上，形成性評價并不以量化為標志，它更多的是一種過程性評價。從某一角度講，它又是一種質性評價：閱讀的行為記錄和表現反饋要積極并重視起來，使評價始終處于一種開放的良性循環軌道之中。

結語

綜上所述，閱讀是小學語文教學的核心內容，對于學生駕馭語言、分析問題以及寫作能力的提升發揮著作用。因此小語文教師要遵循“因材施教”“以生為本”的原則，激發學生的閱讀興趣，引領學生走進書籍的海洋，使學生多讀書、好讀書、讀好書，充分認識到閱讀的價值，有效提高學生的自主閱讀能力，促進學生的語文綜合素養。