談如何設計小學數學作業

艾麗云

（江西省撫州市東鄉區珀玕小學，江西 撫州 331800）

《義務教育數學課程標準》指出，人人要學有價值、有意義的數學，人人能夠獲得生活必需的數學，使每個人都能得到不同的發展。新課程理念下倡導的數學作業和傳統鞏固式的數學作業設計截然不同，它不再是課堂教學的附屬品，而是起到重建和提升課程意義的重要內容，使作業成為學生成長的生長點。學生在不斷的問題生成與探索中成長，在知識與能力不斷的互動中，在情感、態度、價值觀的碰撞中成長。作業成了學生的一種課外、校外的生活過程和生活方式。學生對待作業的態度就是對待生活的態度，在作業的過程中學生體驗幸福和快樂。所以作業不是學生的負擔，而是陪伴學生成長的良師益友，是一種生活的需要，更是人生的需要。下面筆者結合教學實踐經驗，就學術作業設計的策略談談自己淺顯的看法。

一、小學數學作業設計中存在的問題

（一）關于小學數學作業設計存在的問題

在較為傳統的觀念中，小學生想要熟練掌握數學知識就需完成大量的練習題，這也是許多教師采用題海戰術的主要原因。所以教師布置給小學生的數學作業通常很多，部分學生甚至需要2～3 個小時才能夠完成。而設置課后作業的初衷是為了豐富孩子在課余時間內的學習活動，這與教師實行的題海戰術存在明顯不同。事實上，大量的數學作業會使學生感到疲倦枯燥，甚至是厭煩，如此不僅不利于學生熟悉鞏固相關數學知識，反而使學生倍感壓力，對學生的數學學習起到了反作用。再者，小學數學教師為了讓學生熟練掌握數學題型，布置的作業大同小異，且其中計算題目較多，缺乏創新性。過多重復的習題和作業，會使學生產生乏味無趣的感覺，這極其不利于激發學生學習數學的積極性?？偠灾?，小學數學教師若一味布置大量類似的課后作業，會使許多學生對數學學科產生厭煩的情緒，不但無法實現培養學生數學能力的目標，還會產生消極的影響。例如在進行乘法、除法等內容的教學時，若教師布置許多單純的計算題目，會使學生消極對待，無法激起學生的學習興趣。

（二）小學數學教師在作業設計中應融入的正確思想

首先，小學數學教師應當明確，布置課后作業的目的是為了培養學生的自主學習能力，引導學生對于已經學習的內容進行深入探究，或者對尚未學習的內容進行簡單思考及預習。換言之，布置課后作業是在學生的課余時間激發學生學習興趣，培養其數學探究能力的重要方式。所以，教師在進行作業設計時，不能僅局限于教材內容，應擺脫以往數學作業的反復性及機械性。教師應拋卻無意義的練習，在設計作業時，采用的內容應以拓展知識為主，并盡量布置貼近實際生活的題型，使習題更具趣味性，這樣才能夠激發學生的探究興趣，使學生能夠主動完成作業，并能夠在完成作業后獲得知識，不會對數學學科反感。再者，小學數學教師在作業設計中應注意培養學生的數學思維?？梢哉f數學思維是解決數學問題的基礎，且題目的設置應具有創新性以及探討的意義。比如說，將乘法、加法等運算融入較簡單的應用題中，既能夠使運算過程不那么枯燥乏味，也能培養學生的分析能力。如，幼兒園教師給小朋友買禮物，其中鉛筆2 元一支，需買16 支；橡皮2 元一套，需買10 套。問共需多少錢？

二、注重差異 分層練習

課外作業的設計不僅要對課堂教學的內容進行鞏固，更要適合每一個學生，讓學生將課堂學到的知識能夠應用于日常的生活之中。在一個班級中每個人在學習上都存在著較大的差異，學生學習能力的差異性決定了作業的效率。所以我們要立足于“針對有差異的學生，實施有差異的教育，完成有差異的發展”上尋找作業與新課標的最佳結合點。教師在布置作業時，需要分層次練習，作業設計一定要有針對性和實效性。根據一節課的教學目標，設計“彈性”作業，以滿足不同層面學生的需要，切實實現人人能練習，人人能發展的目標。如設計“作業超市”，“超市”中分為基礎型作業，適合普通學生尤其是學困生完成；提高型作業，基礎中略帶靈活性，適合中上學生完成；拓展型作業，這種題目有一定的難度，有利于提升學生問題分析能力，主要是針對優等生設計的，有利于培養學生思維。在“作業超市”里，學生可以自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，做到因人而異，各取所需。

三、整合的數學資源，讓學生在知識的樂園中遨游

優質豐富的教學資源是數學課堂教學的根本保障，因此，挖掘和開發各個領域的數學教學資源，是對我們教師提出的新的挑戰。數學知識生活化，生活經驗數學化。因此，在生活中挖掘教學資源，使數學教學具有生活的氣息。如在學習長方體中，有這樣一個生活問題：將一張長24 厘米、寬16 厘米的長方形鐵皮，四個角各減去一個相同的正方形，做一個無蓋的長方體容器。學生通過合作討論，親手剪一剪，算一算，這樣是生活問題轉化為數學問題，使學生學會數學思維。如果我們能把教學內容和學生的生活緊密結合起來，喚醒學生的生活經驗，并把生活與經驗作為重要的課程資源來開發，不僅激發了學生的興趣，而且培養了學生綜合數學能力，落實了課標所倡導的“人人學有價值的數學。”

綜上所述，根據學生需要學習的內容不同，小學數學教師在不同階段需要設計不同的課后作業。教師需要明確，有效的練習不是大量的計算，而是能夠提高學生數學思維或者自主學習能力的作業。這需要每位數學教師根據學生的實際需求，細心鉆研，深入探索，并長時間致力于培養學生的實踐能力、自主學習能力等方面，使學生能夠在課后作業中獲得樂趣。