繪本生活化教學模式在幼兒教學中的應用探討

陳星潤

（貴州省銅仁市第一幼兒園，貴州 銅仁 554300）

前言

幼兒時期是兒童充滿童趣和好奇心的主要成長階段，而繪本教學剛好滿足幼兒的當前發展需求，通過繪本不斷對幼兒展示各種各樣、豐富多彩的知識，使兒童的好奇心得到滿足；從繪本中使幼兒通過色彩飽滿的人物、跌宕起伏的情節充分體驗情感，豐富自身的內心感受，充實幼兒的童趣。但是，繪本教學內容必須以生活為背景，只有充分結合實際生活的繪本教學，才能使幼兒融入生活，使繪本教學知識服務于生活，兩者共同發展和進步。

一、繪本生活化教學在幼兒教學領域的現狀

（一）幼兒教師水平參差不齊，有待提升

在幼兒教學階段的過程中，幼兒的發展水平往往大部分依賴于教師的教學水平。但當前的教育教學活動顯示，幼兒教師的能力參差不齊，對幼兒領域的相關教學活動不能夠完全掌握、有效運用，繪本教學在幼兒教學領域的教學效果往往也不盡如人意[1]。幼兒教師又處于教學的主導性位置，將自身定位成知識的傳授者和活動的指揮人，不準確的定位在一定程度上抑制幼兒的發展空間，不利于幼兒對于繪本內容進行獨立的思考，使幼兒的思路只能跟隨教師的教學思路，而教師的教學思路又是固定的，讓幼兒缺少想象力和創造力的有效空間，使幼兒不能獨立思考；同時幼兒教師的能力水平不同，造成幼兒跟隨教師的步伐發展水平也相應不同的局面。

（二）繪本教學活動與生活相脫節，缺少聯系

在當前的社會教學背景下，教學的最終目的不僅僅在于知識的有效傳授，同時也需要知識不斷運用于生活、服務于生活，這才能教學最終的落腳點，最大限度體現教學的價值性。而幼兒教學領域的教學目標也無外乎如此，通過幼兒的繪本教學傳遞一定的社會的認知、傳授基礎的教學知識，同時幫助幼兒在實際生活中得以有效運用，促進日后發展。而幼兒領域教師組織的繪本教學活動，大多是知識的講解或是幼兒動手能力的培養，缺乏與實際生活的聯系，造成繪本教學與實際生活相脫節，使幼兒不知道如何運用繪本知識服務于生活，如何通過繪本知識解決生活中的問題，使繪本教學流于表面形式，與教學的最終目標的距離越來越遠。

二、繪本生活教學模式在幼兒教學中的應用方法

（一）了解幼兒心理發展需求，提供與之相適應的繪本生活讀物，激發學習興趣

古代著名教育學家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，通過此話足以見得，興趣是學習的第一動力，幼兒的教育教學活動同樣離不開興趣的培養。幼兒教師應廣泛了解幼兒當下的心理發展需求，提供與之相適應的繪本讀物，有效激發幼兒的學習興趣，使幼兒跟隨教師的繪本生活內容，不斷發散自身的想象力，提升幼兒的繪本生活化能力[2]。例如，教師以美國著名的繪本讀物“大衛，不可以”為例，通過了解幼兒的心理特點，精心從系列中挑選出一本幼兒感興趣的繪本生活讀物，教師開始進行內容的講解，在講解的同時不斷運用幼兒可以理解的語言，通過豐富的語言、精彩紛呈的繪本畫面，幫助幼兒了解繪本讀物的內容，和繪本中的主人公大衛一起，感受大衛一天的生活，同時結合幼兒實際的生活情況，將正確的生活理念傳遞給幼兒，激發幼兒的學習動力，培養幼兒的情感體驗，幫助幼兒建立正確的生活價值觀。

（二）以繪本內容為基礎，展開幼兒想象力，聯系實際生活

在幼兒的整個教學活動中，教師應不斷以繪本教學內容為基礎，發散幼兒的想象力和創造力，使幼兒能通過自己稚嫩的語言描述出繪本的內容，并結合實際生活，使繪本教學不斷生活化，為幼兒的生活提供有力的支持。教師仍然以“大衛，不可以”這本繪本讀物為例，因美國繪本讀物沒有文字的主要概述，只有豐富的幼兒畫面，同時幼兒對文字的掌握不多等原因，因此能夠使幼兒更好的發散自身的思維能力，不僅僅禁錮在書本的文字上。教師可以給幼兒足夠的思考時間和空間，以“大衛寫作業”的這本讀物為例，首先不同幼兒可以講述出不同大衛寫作業的過程和心理動態；其次教師引導幼兒進行不斷的溝通交流，使幼兒掌握到更多的認知和對事物的理解；最后教師讓幼兒聯系實際生活，想一想自己寫作業的過程和心理發展動態。通過有效的對比，使幼兒以繪本內容為基礎，充分將繪本內容與實際生活相融合，找到最為恰當的幼兒行為習慣，使繪本內容真正服務于幼兒生活，幫助幼兒逐步建立良好學習習慣的意識，使幼兒日后有更為廣闊的發展空間。

總結

總而言之，繪本生活化教學模式在幼兒教學領域的不斷應用，是未來幼兒教學的發展趨勢。幼兒教師應順應時代發展，提升自身的教學水平，反思教學不足，及時了解幼兒的心理發展需求，精心設計幼兒教學內容，激發學習興趣，使幼兒展開自己無限的想象力和創造力，同時結合實際生活，使繪本教學服務生活，使生活充滿繪本教學的色彩，兩者相輔相成，讓繪本生活化教學進一步發展，從而促進幼兒身心全面發展。