試論核心素養下高中歷史高效課堂的構建

段文超

（云南省昆明市尋甸回族彝族自治縣第二中學，云南 尋甸 655214）

引言：在新課程改革的影響下，我國的教育活動和傳統教學相比，發生了翻天覆地的變化。在當前的高中歷史教學活動中，不僅要求對學生進行知識性的教育，提高學生的知識積累，構建高效率的高中歷史課堂，提升高中生的歷史成績，同時，也對學生的能力培養提出了新的要求。要求在高中歷史課堂中，能夠培養高中生的自主學習能力、發現問題的能力、分析問題和探究問題的能力、解決問題的能力、創新創造能力、思維拓展能力等等。這便是在追求高效高中歷史課堂構建的同時，也要追求學生核心素養的培養，引導學生轉變歷史學習態度。在本篇文章中，筆者對高中歷史核心素養進行了相關的描述，立足于學生核心素養的培養對構建高效歷史課堂的價值，從我國當前的高中歷史教學現狀出發，提出了一些具有建設意義的教學創新策略，希望能夠促進高中歷史高效課堂的構建，促進高中生核心素養的培養。

一、歷史核心素養的本質內涵

在高中歷史教學活動中培養高中生的核心素養是我國新課程改革下“素質教育理念”的教學內容和教學要求。高中歷史核心素養的培養與傳統的歷史教學活動有著本質的區別。在傳統歷史教學活動中，更加注重的是對學生歷史成績的提升，而在高中歷史教學活動中培養學生的核心素養則是將高中生放在了歷史教學活動的中心地位，注重對高中生學習能力的培養。高中歷史核心素養的本質內涵是指，在高中歷史課程中，歷史教育工作者引導學生分析相關的歷史事件、歷史人物，參與相關的歷史活動，在歷史課堂和歷史活動中要引導學生發揮其自身的思維能力和思考能力，通過所獲取的歷史信息，來探求歷史的真相和本質規律。以此來促進學生自主學習能力的提升、創新創造能力的提升、探究分析能力的提升。

二、構建高效的高中歷史課堂、培養學生的核心素養的積極價值

在高中歷史教學活動中注重高效歷史課堂的構建、注重學生核心能力的培養，對學生個人的自我發展以及高中歷史教學活動的發展都有著不可估量的影響和作用。從個人角度出發，培養學生的核心素養，即在教學活動中關注學生的主體性、關注學生學習能力的提升、關注學生素質的培養。這不僅能夠引導學生樹立正確的歷史觀、學習觀和價值觀，在尊重歷史的前提下促進歷史的客觀發展，而且能夠培養出自我能力超強的高素質歷史人才，為人才以后的發展奠定堅實的基礎。從歷史教學活動角度出發，構建高效的歷史教學課堂是對傳統教學方式和傳統教學模式的更新，這有效促進了我國高中歷史教學活動的改革。

三、基于核心素養下的高中歷史高效課堂構建的積極舉措

（一）革新歷史教學理念

要想促進高效歷史課堂的構建、培養高中生的核心素養，那么我國的歷史教育工作者必須要轉變自身的歷史教育觀念，結合時代先進的素質教育理念，樹立先進的、科學的歷史教育觀。其在歷史教學活動中要意識到學生才是學習的主人，要注意在歷史教學中學生主體地位的體現；革新傳統落后的應試教育觀念，在高中歷史教學活動中注重高中生的學習能力、學習思維培養而非學習成績的提高；還要注意課堂氛圍的營造，摒棄傳統嚴肅的教學思維和教學方式，采取現代化的教學手段，增強老師和學生之間學生和學生之間的互動，構建和諧的師生關系，營造寬松、自由、包容的課堂學習氛圍。

（二）對高中歷史教學活動進行合理化的設計

因為當前的歷史教學背景和歷史教學環境與傳統而言，有了很大的差別。要想在當前的歷史教學活動中培養高中生的核心素養、構建高效率的高中歷史課堂，那么我國的高中歷史教育工作者必須要結合時代發展、結合當前教學活動的實際狀況，對歷史教學活動進行合理化的設計。當前的教學活動早已經不是教師的一言堂，歷史教育工作者在設計歷史活動時要注重民主性、注重學生的主體地位。其要以開發學生的歷史思維、培養學生的學習能力為設計思想。例如，在我國當前的高中歷史教學活動中開展合作探究式的歷史探究活動。首先歷史教育工作者必須要先對歷史教材有著熟練的了解和認識，結合教材章節的主題，對學生進行分組；在小組內，讓學生以教材主題為中心，引導學生發揮自身的主觀能動性，開展自主探究式的教學活動。這能給學生留出足夠多的時間和空間，讓學生通過探究式的歷史教學活動，來提升自身的核心素養和學習能力，構建高效率的歷史課堂。

結束語：除此之外，在筆者看來。我國高中的歷史教育工作者還可以通過深度學習來開發高中生的歷史學習思維、提升其歷史學習能力。深度學習要求教育工作者要引導學生不僅對相關的歷史事件、歷史現象有所了解，而且還能深入探尋和挖掘歷史現象、歷史事件的本質，加深高中歷史學習的深度，發揮其情感教育價值，培養高中生正確的歷史觀和三觀。