淺談運用信息技術促進小學數學課堂教學的有效性

羅冰冰

（廣州市番禺區紅郡小學，廣東 廣州 511400）

隨著信息技術的飛速發展，傳統的教育方式不再與學生對個性化學習的要求相匹配，因此新型教學方式的出現是必然。在教學中，應用信息技術的課堂無疑成為了一種新型教育課堂，空談不如實戰，接下來，我將以課例分析的方式，從教學內容和教學要求出發，從四個方面淺談運用信息技術促進小學數學教學的有效性。

一、運用信息技術進行課堂引入，激發學生的學習興趣

好的開頭是成功的一半，課堂引入精彩與否決定了學生的學習動力。小學生年齡較小，好奇心較強，傳統的講授式、問答式的復習引入或許會提不起學生的興趣，而以信息技術進行引入，能抓住小學生的好奇心理，將學生的注意力引入課堂，學生學習的積極性也會更高。

在一年級上冊第五單元《解決問題》一課中，需要解決的問題都與森林中的動植物有關，如例題“一共有9 只小鹿，跑了三只還剩幾只”。面對稚嫩的一年級小學生，教師可以利用微視頻《森林里的小動物》進行引入，視頻中一開始出現森林里動物之間的有趣的對話，自然而然地進入本節課要解決的問題。

在二年級上冊第七單元《認識幾時幾分》一課中，為了讓學生更加深刻地感知時間的概念和意義，教師請了班上一名學生錄制了微視頻《我的一天》，作為本節課的引入。同學們對本班同學的出鏡充滿好奇，認真觀看了本班同學從7 時30 分起床到8 時20 分上學到11 時15 分下課等場景，充分了解了時鐘上的幾時幾分的含義，感慨數學來源于生活并駕馭于生活。

二、運用信息技術呈現教學內容，引導學生自主學習

新課標指出，要尊重學生的主體地位，要讓學生在自主探索和合作交流的過程中掌握數學的“四基”，信息技術與學科相結合的教學方式很好地體現新課標的要求。信息技術對知識的展現作用能將抽象的數學知識具體化和形象化，從而引導學生進行自主學習。

在六年級下冊第三單元《圓錐的認識》一課中，教師為了讓學生認識圓錐，往往會出示和圓錐相關的圖片。圓錐是立體圖形，但圖片是靜態的、平面的，這樣認識圓錐會有一定的局限。因此，教師可利用互聯網尋找和圓錐相關的動畫資源，動畫從大本鐘、帕特農神廟、泰姬陵等偉大建筑中抽象出立體圖形——圓錐，再讓學生從多角度觀察這些建筑，化“動”為“靜”，學生能觀察到“動態”的圓錐，使其對圓錐的認識更形象、更具體。

在四年級下冊第九單元《雞兔同籠》一課中，由于四年級學生尚未學習方程的知識，因此解決雞兔同籠問題有一定的難度。方法是假設籠子里全部都是雞，算出總共多出幾只腳，一只兔比一只雞多兩只腳，再用除法求出兔的只數。同一個班的學生的文字理解能力和邏輯思維水平參差不齊，因此將雞兔同籠的解決方法制作成Flash 動畫呈現在課堂上，將難以理解的知識通俗化，會使教師的教學和學生的學習的有效性都有所提高。

三、運用信息技術模擬教學實驗，培養學生的敏捷思維

數學是一門邏輯性很強的學科，學習數學不只是學習數學知識，還要學習數學知識的來源，因此數學實驗在一堂課里是必不可少的。然而在數學實驗中，伴隨著操作繁瑣、浪費時間、課堂混亂等問題的出現，很多教師會略過這一環節，取而代之的是干枯的文字，信息技術在課堂中的運用便能很好地解決這些問題，運用信息技術模擬教學實驗，能很好地培養學生的發散思維。

在五年級下冊第三單元《觀察物體（三）》一課中，從具體到抽象是學生學習的有效方法，因而利用正方體教具在課堂上做數學實驗是十分必要的，自由搭配小正方體，學生從三個角度進行觀察，從而得到三視圖。但是，由于講臺和學生座位的位置擺放是固定的，大多數學生只能看到組合圖形的一面，即使教師托起組合圖形也很難面面俱到，學生走出位置又會導致課堂的混亂。因此，利用“希沃白板”的“幾何制作”功能模擬“從不同方向觀察圖形”這個教學實驗，能夠面向全體，使學生對組合圖形能形成更為完整的印象。

在六年級下冊第三單元《圓柱的體積》一課中，將圓柱體的體積轉化為長方體的體積的教學實驗尤為關鍵。運用信息技術模擬此教學實驗，能使學生借助動態的教具來打開思路，迅速抓住“圖形轉化，體積不變”的突破點，進而提升思維的敏捷性。

四、運用信息技術滲透數學文化，拓展學生的視野

在傳統的小學數學教學中，教學設計往往圍繞著課本展開，學生很少能夠接觸到課本以外的知識。因此教師可以適當地將和課堂知識相關的數學文化以信息技術的形式引入課堂，這樣既能拓寬學生的視野，也能提高學生學習的積極性。

在二年級上冊第一單元《認識長度單位》一課中，教師播放微課闡述古人是用身體的一部分作為測量長度的單位的——拃，不同的古人的一拃有長有短……在此過程中，學生不只了解了古人測量長度的數學文化，同時也理解了統一單位長度的意義。

六年級上冊第五單元《圓的周長》一課中，在探究出圓周率的近似值之后，教師播放課后拓展資源《古人如何計算π 值》，介紹了世界上第一個把圓周率的值精確到7 位小數的人——祖沖之，在無形中向學生滲透了古代數學博大精深的文化。

五、結語

“精、互、快”的信息技術在小學數學課堂上呈現了無限的生機與活力，它的趣味性、示范性、高效性、啟發性都足以值得讓我們去思考和探索。但信息技術在課堂中面臨的挑戰也不容忽視，如何制作有效、合理的信息技術教學資源是教師目前亟需解決的問題。筆者認為，教師要不斷學習前沿的信息技術，根據教學內容、知識結構以及學生的學情來制作最合適的資源，因材施教，方能精準地將信息技術應用于小學數學課堂，使課堂的有效性最大化。