探究小組合作學習在高中地理教學中的應用

劉忠計

（慈溪實驗高級中學，浙江 寧波 315300）

高中地理課程是一門自然學科，地理人文學科，對學生未來的學習和發展具有重要的影響意義。因此，在高中地理課程教學中，教師除了完成基礎的地理知識教學以外，還應當結合一定的方式方法提高學生的人文素養和地理素養。為此，在實際教學過程中，教師應當通過合作探究的教學法，引導學生獨立思考，探究相關的地理問題，以此促使學生通過合作交流的方式，理解和掌握基礎的地理知識，從而逐漸養成自主獨立學習的良好習慣。

一、創設問題教學情境，培養學生的探究能力

新課程改革背景下，明確指出要求課堂教學以探究引導為主，使學生從以往“被動”的學習狀態轉換為“主動”的學習狀態，以此體驗發現問題，思考問題，探究問題，解決問題的過程，從而有效培養學生的思維能力。為此，在高中地理課堂教學中，教師能夠結合相關的教學內容，創設問題教學情境，以此引導學生深入探究和分析相關的地理知識點。比如，在“自然環境對人類活動的影響”教學中，首先，教師能夠結合多媒體信息技術，向學生展示不同地區的自然災害圖片，然后提出問題：“我國自然災害有哪些？”有學生組說：“臺風，颶風，干旱，地震，泥石流，火山爆發等。”有學生組說：“海嘯，風暴等。”教師繼續提問：“哪一個小組知道怎樣將這些自然災害進行分類？”有學生組表示：“氣象災害，地質地貌災害，海洋災害等。”教師繼續問道：“哪個小組知道這些自然災害對人類社會的危害有哪些？”等等，通過這樣的方式，引導學生深入探究和分析相關的地理知識，以此喚醒學生保護自然的意識，也能夠有效提高學生的探究能力和思維能力。

二、探究小組合作學習在高中地理教學中的應用

1.根據學生實際情況，科學合理分組。由于學生的能力不同，所以，無論哪一個階段的學習群體，在學習和生活中都具有一定的差異性。所以，如果教師依舊以往的教學模式，采用統一標準實施課堂教學，則很難滿足不同層次的學生。比如，教師講解知識過于基礎，對于能力較強學生而言，則會認為課堂教學缺乏趣味，而如果講解難度較大的知識點，則對于基礎學生而言，難以理解和掌握，直接會打擊這一類學生學習的積極性。所以，在高中地理課程教學中，教師要想有效縮短學生之間的差異，達到全面優化的教學效果，就應當結合學生的實際情況，將學生進行科學分組，以此滿足不同層次學生的學習需求。如教師按照學生的能力將學生分成基礎小組，提升小組，拓展小組。其中，將學習能力較強的學生歸入到拓展小組中，而將一些學習基礎好，成績佳的學生劃分到提升小組中，而其他學生則分為基礎小組。在課堂教學布置作業中，教師可以將拓展小組中的成員分別穿插到各個基礎小組中，作為基礎小組的組長，再將提升小組中的一些成員歸入拓展小組中，跟隨其他成員，不斷突破自己的學習極限，以此有效提高學生的學習能力。這樣，既可以時學生之間相互幫助，相互促進，也能夠有效滿足不同層次學生的學習需求，從而有效提高地理課堂的教學效率。比如，在“地理自然災害與人類”教學中，教師能夠針對教材中關于城市區域選擇的主要因素？城市土地利用類型，掌握其分布特征？等方面的內容為主，設置學習任務，而對于提升小組的學生，則需要了解影響城市功能分區的主要因素，并理解其區域經濟的發展水平，交通狀況等等，對于拓展小組的學生，教師則能夠以一些實踐性的題目為主，引導拓展小組的成員進行探究和分析。

2.結合具體的教學內容，打造良好的探究小組合作學習氛圍。在高中地理以往的課堂教學模式中，部分教師都占據課堂主導，學生與學生，學生與教師之間互動的機會較少，所以，導致課堂呈現“一言堂”的教學現狀，導致課堂教學效率低下。為此，教師要想有效改善這樣的教學現狀，應當改變以往的教學現狀，全面優化課堂，加強課堂互動，為學生營造良好的教學氛圍。比如，在“我國氣候特征”教學中，教師能夠先讓學生分別談論一下一些具有代表性區域的氣候情況，如上海、北京、新疆等。接著，讓學生以小組的形式共同探究各個區域的氣候特征，并針對不同區域的氣候情況加以分析，最后，每一個小組安排一名成員總結小組的意見和想法。如有學生組表示：“以黑龍江為例，在七月份，黑龍江屬于我國北部，氣溫大約在20℃，這時，我國南方區域的溫度卻在28℃左右，所以，南北的溫度差異大概在8℃左右......。”等，通過這樣的方式，既可以營造良好的學習氛圍，也能夠有效使學生以集思廣益的方式，深入探究和學習相關的地理知識。

結語：綜上所述，高中地理課程教學中，為了有效實施探究小組合作學習模式，開展高效的地理課堂教學，教師就應當轉變以往的教學觀念，根據學生的學習情況，將學生進行合理分組。然后，結合具體的課堂教學內容，加強課堂互動，使得學生踴躍參與到課堂教學中，從而積極思考，以此營造出良好的教學氛圍。