基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

覃振宏

（廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣周鹿鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 南寧 530603）

在對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)，提出問題是非常重要的途徑。合適的問題可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加的踴躍積極。為倡導(dǎo)新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上需堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師主要擔(dān)當(dāng)指引者和組織者的角色。目前的教學(xué)研究里，部分教師對問題不能正確地進(jìn)行了解，以至于教學(xué)設(shè)計(jì)不能順利開展。下面是一些關(guān)于問題探討的提議。

一、探討問題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則

（一）問題的設(shè)計(jì)需適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知水平和過程

在小學(xué)的書本上，我們可以了解到：小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容是有一個(gè)由具體變得抽象的過程，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)是跟著年齡的增長而增長的。問題探討的設(shè)計(jì)必須要適應(yīng)這個(gè)準(zhǔn)則，那就是跟著學(xué)生的認(rèn)知速度來設(shè)計(jì)問題的形式，由易到難，決不可太過學(xué)術(shù)化。設(shè)計(jì)問題的目的便是為了讓學(xué)生更加容易的對問題進(jìn)行理解，整體設(shè)計(jì)時(shí)，可多采取圖像或表格的方式讓學(xué)生對具體和抽象的關(guān)聯(lián)有一個(gè)更深入的了解。問題設(shè)計(jì)太過抽象，不符合小學(xué)生的理解范疇，這會使教學(xué)成果大大降低的同時(shí)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）設(shè)計(jì)問題盡量和小學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來

小學(xué)生對問題的解析能力相比于大人會差一些，若問題的設(shè)計(jì)不能基于他們的實(shí)際生活，會使學(xué)生對問題的理解有一定的阻礙。大多數(shù)數(shù)學(xué)概念需要讓學(xué)生做到熟練運(yùn)用，并且銘記于心，然而卻不能死記硬背。在學(xué)習(xí)比較抽象的概念時(shí)，若與實(shí)際生活聯(lián)系起來，便會使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，來完成教學(xué)目標(biāo)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育最重要的一個(gè)任務(wù)便是使學(xué)生學(xué)會怎樣在實(shí)際生活中使用數(shù)學(xué)知識。

（三）把數(shù)學(xué)知識與問題解決聯(lián)系起來，而不只是給學(xué)生傳授知識

當(dāng)前的教學(xué)探討中，存在一種司空見慣的現(xiàn)象：教師在讓學(xué)生處理問題時(shí)，首先會給他們講授這道題會需要用到的知識點(diǎn)。這種教學(xué)方法絲毫沒有體現(xiàn)出“探討教學(xué)”的好處，只是單純的給學(xué)生傳授知識，使學(xué)生在解決問題的過程中，不能產(chǎn)生“找到解題方法”的成就感。在對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需將知識點(diǎn)隱于題目中，使學(xué)生可以通過自己的思考尋找知識點(diǎn)對問題進(jìn)行解決。這樣讓學(xué)生根據(jù)自己的思考來解決問題，對他們以后生活中解決問題更加有利。

二、根據(jù)認(rèn)知過程剖析的小學(xué)教學(xué)探討問題設(shè)計(jì)和運(yùn)用

（一）創(chuàng)造生活情景，使學(xué)生的求知欲與探索欲得以提升

教師可用“情景教學(xué)法”教學(xué)。在指引學(xué)生達(dá)成指定教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，創(chuàng)造一些與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的情境。在對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，使用情境教學(xué)的方法能夠很大程度上的提高學(xué)生在課堂上的踴躍性。對新知識進(jìn)行講授的同時(shí)，采用生動活潑的情景教學(xué)方式可以增加教師與學(xué)生的親密度。并且能一定程度的激發(fā)學(xué)生的求知欲。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師只是把書本上的概念一板一眼的傳授給學(xué)生，不管學(xué)生是否會覺得枯燥無味，這對他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情有很大的打擊。由此看出，情景教學(xué)方式更能夠適應(yīng)目前的新課標(biāo)改革。

（二）采取合作學(xué)習(xí)的方式

教師再對問題進(jìn)行探討時(shí)，不能再一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需適時(shí)地采取合作學(xué)習(xí)的方式。小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂從始至終注重的都是效率和成果。通過情景教學(xué)，讓學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)，一起對問題進(jìn)行討論，處理問題。合作學(xué)習(xí)的方法可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、合作溝通技能進(jìn)行培育，也是新型教學(xué)法的很大優(yōu)勢。在新課標(biāo)改革的背景下，學(xué)生需要做到全方位的發(fā)展，所以，情景教學(xué)可以發(fā)揮很大的作用。而且，教師對情境的創(chuàng)造也不能是死板的，而是需要符合每位學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能使教學(xué)目標(biāo)更好的達(dá)成。

（三）問題的設(shè)計(jì)要有條理，指引所有學(xué)生參與到課堂中來

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要目的便是所有學(xué)生一同成長。然而，由于每個(gè)學(xué)生不盡相同的生活情境和實(shí)際狀況，他們對學(xué)習(xí)的熱情和能力也會存在著一些差距。部分教師對于問題設(shè)計(jì)思考的不夠全面，所以，提出的問題不足以讓所有學(xué)生都融入進(jìn)來，因此，這種教學(xué)方式是失敗的。教師對問題進(jìn)行提問時(shí)，要考慮到全班學(xué)生的平均水準(zhǔn)，對各個(gè)層次的學(xué)生，都能讓他們找到符合自己的情景內(nèi)容，進(jìn)而在處理問題時(shí)更加踴躍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適合現(xiàn)代社會，若不滿足所有學(xué)生的需求，就是教學(xué)目標(biāo)的失敗。

三、結(jié)語

在新課改的條件下，問題探討式教學(xué)可以有效地保障課堂的效率，并且在不斷的發(fā)展中。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，問題探討式教學(xué)在使學(xué)生的數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)的技能都得以提高的同時(shí)，又極大的保障了他們對學(xué)習(xí)的興趣和踴躍性。問題探討式教學(xué)還處于初級階段，仍會有一些缺點(diǎn)和不足之處。所以，這需要全體教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，對不足之處進(jìn)行改善。每個(gè)學(xué)生境況都不盡相同，教師需要按照自己所處班級的學(xué)生水準(zhǔn)尋找符合他們的教學(xué)方法，然而，可以確定的是--要使學(xué)生更有效的對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就需要把教學(xué)方式建立在他們認(rèn)知的基礎(chǔ)上。