產(chǎn)教工學(xué)商 雙贏智用強(qiáng)

摘?要：農(nóng)業(yè)機(jī)械化、智能化、科技化，是農(nóng)業(yè)發(fā)展與實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的重要條件與保證。如何實(shí)現(xiàn)智能農(nóng)機(jī)企業(yè)與高職院校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求效益的真正融合，從而實(shí)現(xiàn)校企合作、社會(huì)影響、共同成長(zhǎng)等目標(biāo)，是非常值得研究的問(wèn)題。因此，以我校與久保田農(nóng)業(yè)機(jī)械（蘇州）有限公司的產(chǎn)教融合為例，探索一條農(nóng)業(yè)高職院校工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)集“產(chǎn)教工學(xué)商”于一體的人才培養(yǎng)模式之路，共同努力實(shí)現(xiàn)“雙贏智用強(qiáng)”的良好合作結(jié)果。

關(guān)鍵詞：智能農(nóng)機(jī);產(chǎn)教融合;五位一體;項(xiàng)目;模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G717?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.11.049

作者簡(jiǎn)介：馬燕平（1980-），女，江蘇通州人，碩士，副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)方面的教學(xué)工作。

0?引言

農(nóng)業(yè)機(jī)械化是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。“農(nóng)業(yè)的根本出路在于機(jī)械化”這一著名論斷，為我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展指明了方向。隨著科技的發(fā)展，作為立國(guó)之本的農(nóng)業(yè)成為科技應(yīng)用的重要領(lǐng)域。習(xí)近平總書(shū)記指出，大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化、智能化，給農(nóng)業(yè)插上科技的翅膀。科技需要人才的支撐，才能更深入的研究，才能更廣泛的推廣，才能產(chǎn)生更高的效益。如何讓智能農(nóng)機(jī)產(chǎn)業(yè)真正成為服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的主角，作為從事生產(chǎn)的行業(yè)企業(yè)和農(nóng)機(jī)人才培養(yǎng)的高職院校，如何走出產(chǎn)教融合之路，完成和達(dá)到服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的歷史使命和偉大目標(biāo)，是本項(xiàng)目探索的主題和任務(wù)。

1?研究背景

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，成為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的新動(dòng)能。農(nóng)業(yè)機(jī)械化與智能化成為產(chǎn)業(yè)、社會(huì)與教育共同關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。智能農(nóng)機(jī)的智能化與高效性，使其成為現(xiàn)代化農(nóng)機(jī)中的“明星”。智能農(nóng)機(jī)的技術(shù)復(fù)雜性與高度集成性，又讓其成為用之太難，舍之可惜的“燙手山芋”。智能農(nóng)機(jī)企業(yè)能夠看到明顯的市場(chǎng)需求，但由于科研發(fā)明與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)需求之間還存在著巨大的差距，高昂的研發(fā)成本，直接導(dǎo)致生產(chǎn)成本不具備市場(chǎng)接受的條件，更談不上普及應(yīng)用。許多智能化農(nóng)機(jī)，還停留在理念階段。現(xiàn)代智能農(nóng)機(jī)企業(yè)不僅需要在市場(chǎng)上敏感，也要“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，研究者、從業(yè)者的素質(zhì)培養(yǎng)與技能提升，也是當(dāng)務(wù)之急。這就為企業(yè)與高職院校的合作提供了需求前提與契機(jī)。

從事智能農(nóng)機(jī)的高職院校的人才培養(yǎng)，更多的還是在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)機(jī)械基礎(chǔ)上，開(kāi)展教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)。傳統(tǒng)的校企合作，更多的表現(xiàn)是“一頭熱，一頭輕，一張紙，一次性”的模式。就是合作需要不是雙方的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，更多的是完成所謂的合作任務(wù)，校企都存在“一頭熱”的情況;在合作掛牌等過(guò)程中，存在學(xué)校只為了解決就業(yè)，企業(yè)只想入校招聘等“一頭輕”的狀況;許多校企合作只停留在協(xié)議上，很少開(kāi)展實(shí)際性的活動(dòng)，就是所謂的“一張紙”;校企合作之初，雙方多有往來(lái)，合作儀式協(xié)議完成后，雙方都不再深入推進(jìn)，是典型的“一次性”。

2?現(xiàn)狀問(wèn)題

智能農(nóng)機(jī)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的需求存在很大的差距，一是教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，需要解決教學(xué)內(nèi)容更新較慢與企業(yè)用人需求變化較快的矛盾;二是企業(yè)研發(fā)與人才培養(yǎng)不搭配，需要解決企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)與學(xué)校人才培養(yǎng)“兩張皮”的問(wèn)題;三是理論技術(shù)與崗位技能不相符，需要解決學(xué)校教育與社會(huì)環(huán)境不連通的矛盾。

3?具體措施

本項(xiàng)目以我校與久保田農(nóng)業(yè)機(jī)械（蘇州）有限公司的產(chǎn)教融合為例，探索一條農(nóng)業(yè)高職院校工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)集“產(chǎn)教工學(xué)商”于一體的人才培養(yǎng)模式之路，共同努力實(shí)現(xiàn)“雙贏智用強(qiáng)”的良好合作結(jié)果。具體措施有以下做法，供探討。

（1）融合產(chǎn)教理念，打造“產(chǎn)教命運(yùn)共同體”。在產(chǎn)教融合的理念下，校企雙方深入交流，坦誠(chéng)雙方所需，探索校企共商共建共享的多元育人機(jī)制。企業(yè)的員工，在百萬(wàn)大擴(kuò)招的背景下，進(jìn)入高職院校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與技能提升，獲得學(xué)歷，提升企業(yè)員工的綜合素質(zhì)與能力。

（2）推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)行“校企共育四結(jié)合”。實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程與崗位需求、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技能、教學(xué)過(guò)程與工作流程、市場(chǎng)考驗(yàn)和技能考核相結(jié)合。高職院校的學(xué)生，不再單獨(dú)地在校學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合，工學(xué)交替”。從一定程度上，學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，解決了企業(yè)在疫情影響下的“用工荒”問(wèn)題，學(xué)生也有收益。校企合作共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地采用學(xué)院提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和教師資源，企業(yè)投資先進(jìn)的設(shè)備和提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)人員的方式，通過(guò)這個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿(mǎn)足企業(yè)所需求的人才標(biāo)準(zhǔn)。

（3）實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)，推廣“仿真考核五層級(jí)”。通過(guò)“見(jiàn)習(xí)崗位生、實(shí)習(xí)崗位生、學(xué)生工程師、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能手、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”的五級(jí)實(shí)踐考核方式，培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)、營(yíng)銷(xiāo)能力強(qiáng)、溝通表達(dá)強(qiáng)、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)、項(xiàng)目管理強(qiáng)”的五強(qiáng)畢業(yè)生。企業(yè)用工不需要再像以前一樣，花時(shí)間進(jìn)行崗位培訓(xùn)。畢業(yè)生直接適應(yīng)崗位需求。學(xué)院與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，使專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容符合企業(yè)實(shí)際的發(fā)展需要。培養(yǎng)方案分成三部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)。第一學(xué)年夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)。在第一年里，學(xué)生要熟練掌握理論知識(shí)，豐富自己知識(shí)面。學(xué)校定期邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行演講，幫助學(xué)生了解企業(yè)。第二學(xué)年以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程為主，學(xué)校安排企業(yè)工程師進(jìn)入校園授課，幫助學(xué)生用實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)。這階段的學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，熟練操作設(shè)備為主。最后的學(xué)年，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，初步了解企業(yè)文化、工作性質(zhì)等問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操水平和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程，考核合格，頒發(fā)蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大專(zhuān)學(xué)歷證書(shū)、農(nóng)機(jī)行業(yè)或久保田相關(guān)技能證書(shū)。

（4）服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)育人，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教工學(xué)商一體”。師生參與研發(fā)銷(xiāo)售全過(guò)程，體現(xiàn)員工學(xué)生雙身份、校企師資雙軌制、產(chǎn)品商品雙賦能。企業(yè)崗位課程，融入學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程體系，共同打造高素質(zhì)復(fù)合型技能人才。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就是他能夠適應(yīng)企業(yè)，創(chuàng)造就業(yè)條件的內(nèi)容。

（5）多方利益共享，體現(xiàn)“雙創(chuàng)3Q式培養(yǎng)”。從“智商培養(yǎng)、情商提升、財(cái)商訓(xùn)練”三個(gè)方面明確人才培養(yǎng)的規(guī)格。成立冠名班，讓學(xué)生有入學(xué)即入崗的既視感。冠名班的學(xué)生在入學(xué)后會(huì)到冠名企業(yè)進(jìn)行企業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)將來(lái)實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容和要求有一定的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)學(xué)生在校期間學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，解決了部分學(xué)生的就業(yè)壓力。通過(guò)企業(yè)冠名技能大賽、學(xué)生參加企業(yè)團(tuán)建、企業(yè)技能大師講座等一系列活動(dòng)讓學(xué)生與企業(yè)建立了緊密的聯(lián)系，加強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感。發(fā)揮大師工作室的效用，引領(lǐng)學(xué)生技能發(fā)展，多方成才。

4?結(jié)語(yǔ)

做到真正的產(chǎn)教融合絕非易事。不僅需要雙方真誠(chéng)的投入、共同的意愿、共有的利益，更需要從社會(huì)環(huán)境、管理制度、組織領(lǐng)導(dǎo)等多方面配合跟進(jìn)。項(xiàng)目經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的檢驗(yàn)，雖然還沒(méi)有真正做到“雙方投入、人才共育、資源共用、利益共享”的“產(chǎn)教命運(yùn)共同體”，但已在教學(xué)、科研、服務(wù)并舉的模式下開(kāi)始了有效的推進(jìn)，在校企共育、共研、共產(chǎn)、共商的操作下打下了融合的基礎(chǔ)，將生產(chǎn)、教學(xué)、培訓(xùn)、研發(fā)與商業(yè)運(yùn)作有機(jī)結(jié)合，走向?qū)崿F(xiàn)“五位一體”的項(xiàng)目目標(biāo)。通過(guò)項(xiàng)目運(yùn)作，更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的“智商、情商與財(cái)商”，實(shí)現(xiàn)“入學(xué)即入崗”、“畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏小銳，李陽(yáng)蘋(píng)，趙維佺，等.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015 （2）：231-234.

[2] 陸坤，李鳳岐，周勇，等.基于“大實(shí)踐”觀的多層次一體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（11）：78-81.

[3] 劉尚平. 中職農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐及探索[J]. 課程教育研究，2019（14）：59.