高專學前音樂教育專業學生音樂素養的提高

武雨東

【摘要】高專學前音樂教育專業是為了培養熱愛幼教事業，能適應社會發展和現代幼兒教育改革需要，具有教育實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的學前音樂教育類師資和人才。在國家日益對幼兒教育重視的情形下，本專業學生的音樂素養普遍有待提高。因此，本文在對高專學前音樂教育專業學生音樂素養內涵，以及學生素養培養所面臨的困境研究的基礎上，深入探討了具體提高本專業學生音樂素養的有效措施，以期為高專學前音樂教育學生音樂素養培養提供參考。

【關鍵詞】高專學前音樂教育專業；學生音樂素養；提高

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A

赫伯特·斯賓塞認為，沒有孩子不喜歡音樂。對幼兒來說，音樂確實能引發其極強的注意力與興趣，對幼兒的音樂熏陶、音樂興趣培養、促進幼兒身心健康全面發展具有重要意義。音樂教育專業學生音樂素養高低直接影響著幼教工作的教學質量，因此，對本專業學生的培養應嚴格要求，要在對學前音樂教育綜合音樂專業與幼兒教育專業的特殊性深刻把握的基礎上，綜合分析學生專業知識、技能、能力結構，不斷更新、完善發展的影響因素及提高途徑。

一、學前音樂教育專業學生音樂素養內涵

高專學前音樂教育學生的音樂素養與音樂專業學生的音樂素養有所區別，前者是幼兒教師身份與音樂教師的綜合。因此，學生不僅要具備音樂知識、音樂技能，還應具備較強的音樂教育實踐能力，才能成為高素質的學前音樂教育類人才。

（一）音樂知識

基于學前教育事業的音樂教育，學生需具備基本的樂理、創作知識，了解和熟悉各類樂器及有關知識，還應熟知中外具有代表性的音樂作品，具備充足的音樂史知識積累，更應具備對幼兒進行音樂教學指導的理論與實踐知識。

（二）音樂技能

學生應掌握基本的音樂技能，包括常見樂器的彈唱、演奏，以及與音樂教學緊密相關的、適應幼兒身心發展的舞蹈（比如律動教學）、表演、指揮、伴奏、演唱甚至聲樂、舞蹈作品創編（比如將作品“翻譯”成幼兒能理解、能直接感受的歌詞、簡單舞蹈）等技能，還應掌握在音樂教學中與幼兒進行良性有效的互動、引導幼兒自主培養和發展音樂素養的技能。

（三）音樂實踐能力

與學前教育相結合的音樂實踐能力，包括以下方面：學生對音樂要素的感知，如音樂節奏、旋律、風格、情感等；借助各種形式表達音樂的能力；理解幼兒樂曲并引導幼兒展現音樂天賦、體驗音樂情感變化、表達自我內心的能力；對幼兒音樂課堂的有效組織與管理能力等。

二、學前音樂教育專業學生音樂素養培養面臨的困境

（一）學生音樂素質基礎薄弱

師范類高專的學前音樂教育專業生源主要來源于省內高考報考、高中對口升學考試和初中后按五年一貫制錄取的專科生等，缺乏系統化的音樂專業基礎，文化水平普遍不高。并且學生成長環境也多為非發達地區，對提高自身音樂素養的認識存在偏頗，音樂基礎普遍較弱，只有少數學生具備一定的簡單音樂知識，在稍高層次的樂理、樂器、音樂關聯學科（如舞蹈、繪畫）、鑒賞能力等方面存在明顯欠缺。并且由于學生普遍年齡較小，加之青春期學生自我意識、價值觀尚未發展成熟，認知存在片面、局限性，都使得學生對于學前音樂教育工作以及教師職責認識不清，仍舊表現出以興趣、主觀感受為主導的行為特點，缺乏有意識地培養自身的音樂素養，價值思想上的不成熟也難以讓其迅速進入學前音樂教師角色。

（二）教學模式固化，缺乏靈活性

目前，一些學前音樂教育專業在學生的培養方式上存在教學模式固化、缺乏靈活性的問題。主要表現在，部分教師習慣于傳統的講授法教學，在樂理知識、樂器演奏方法、音樂演唱技巧等方面的教學多以講授為主，或由教師進行示范，學生從旁觀摩。對現代教育技術、設備、先進教學理念的利用低效，沒有起到激活課堂、豐富教學的作用；教師的教學方法與內容缺乏變化，對課堂的組織管理缺乏有效性，學生缺少充分的訓練機會，往往造成教師大多時間滔滔不絕，耳提面命，而學生昏昏欲睡、不愿配合的情況出現。

（三）音樂教學脫離專業實際需求，缺乏系統性

高專學前音樂教育專業學生最終是為了培養能成功走上工作崗位并勝任的應用型學前音樂教育人才，因此，應兼顧學生理論基礎與實踐能力的同步發展。但在實際教學中，部分學校、教師的教學設計缺乏系統性，對學生的培養存在過于重視理論知識或音樂技能的培養，偏重學生音樂實踐能力的單方面培養的問題，缺乏全面、長遠地看待學生專業素養發展的眼光，與行業實際發展不相符，導致學生各項能力發展不平衡，無法滿足行業對復合型高素質學前音樂教育人才的需求。

三、提高學前音樂教育專業學生音樂素養措施

（一）完善專業培養體系

1.完善課程及教學設置

由于學生的音樂素養基礎普遍薄弱，因此，教學中應根據學生音樂基礎水平、學生實情以及行業就業需要，開發校本教材與課程體系，根據學生的不同音樂基礎，開展完整課程體系下的不同難度的分層教學（包括學生聲樂、樂器、基礎樂理、視唱、音樂欣賞、中外音樂史、合唱指揮等核心課程構建的完整課程體系，為學生提供包括親子、早教、奧爾夫、音樂室等在內的綜合教學實訓場館，以及日趨成熟的師資隊伍，包括由一批名家、大家指導和引領下具備過硬業務素質的教師隊伍，以及雙師型教師數量與質量的增長等），以確保為學生能在理論與實踐兼具、基礎與發展同步、專業與職業統一的多維立體培養模式中獲得全面發展和個人素養的長足進步。

2.優化改善學前音樂教育專業水平考核

在對學生專業水平的考核上，應具有綜合、全面、發展的特征，才能促使學生自主地向著全面、綜合、長遠的目標培養自身。在傳統的文化考試、專業技能考試中，應適當增加一定難度或變換考核形式，比如在文化考試中加入藝術考試內容，變部分開卷考試為閉卷考試、變筆試為口試等，讓學生通過考試更能體現出個人更多的音樂素養。在創新方面，應結合“過程+結果”“形式+內容”“基礎+發展”的方式，例如，將學生在完成學業任務時想象力、創造力等的表現納入對學生個人綜合素養評價體系，將學生平時參與學前音樂教育實踐活動、專業理論與實踐的綜合表現與畢業證掛鉤等，促使學生迅速從初高中生“愛玩”“自我”的狀態中轉變過來，端正對專業學習的認識，對教師職業的認識，也能方便對其進行更全面的能力評估，以完善后續教學。