普通高校藏族學生人才培養思路初探

【摘要】就讀于普通高校的藏族學生在初入大學時會面臨學業基礎、環境適應、人際交往與自我發展等多方面問題，合理應對與否將直接影響專業學習進程，因此，教師可根據這部分學生的具體情況并結合專業特點適當調整人才培養思路。針對這一問題，以網絡與新媒體專業實踐教學為個案進行探討，將“適應—啟發—引導—自我發現”的培養思路置于藏族學生的學業過程中，通過團隊合作與作品展現等建立學業自信，同時在學習過程中完成自我認知與能力提升。

【關鍵詞】藏族學生；人才培養；網絡與新媒體專業；學業自信

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

基金項目：本文系泰州學院2017年度校教學改革研究課題“網絡與新媒體專業實踐教學改革研究”（項目編號：2017JGB03）研究成果之一。

隨著就讀普通高校的藏族生源數量逐年上升，藏族大學生在高校各個專業就讀期間的學業情況及人才培養思路等問題愈加受到關注。對藏族大學生來說，在西藏自治區高校、民族高校或普通高校的民族班等就讀，從學業環境到人才培養模式等都是基于民族生源的特點量身定制，這部分學生進入大學后普遍能在短期內順利適應新階段的學習與生活。相較而言，就讀于普通高校各專業班級中的藏族學生則要面對與其他各地生源同樣的專業人才培養要求，他們在環境適應、學業語言、知識技能掌握等方面所遇困難要多于其他學生，部分藏族學生未能較好地處理此類問題，因而難以建立專業學習興趣。高校教育者們針對此問題做過多方面探討，在教學實踐中尋求適宜的方法，以期為就讀于普通高校的藏族學生高質量地完成學業有所助力。筆者基于教學實踐經驗，得益于馬斯洛成長與自我實現心理學的理論指導，[1]對藏族學生在普通高校網絡與新媒體專業學習期間的學情變化進行個案分析，以期為同類院校藏族或其他少數民族學生人才培養思路的進一步探討提供基礎資料。

一、普通高校藏族學生學業現狀及存在的問題

普通高校各專業人才培養方案的制定統一適用于該專業所有學生，藏族學生同樣須按此完成學業任務。然而，由于基礎教育階段存在一定差異，藏族學生進入高校普通班就讀必然面臨一些基礎性學業困難。以筆者所任教的網絡與新媒體專業藏族學生為例，進入大學初期的學習困難主要集中在兩方面：漢語表達能力和計算機操作能力。具體而言，一方面，藏族學生在漢語書面表達方面與其他同學并未顯現出明顯差距，但由于日常交流更習慣使用藏語，因此，大多數藏族學生在課堂發言等學習活動中的參與度不高，此種情況直接影響了他們的學習積極性；另一方面，網絡與新媒體專業的大多數專業實踐課程都要求學生能夠熟練掌握計算機基礎知識和基本操作，藏族學生在此方面稍顯薄弱，在專業課學習初期，部分同學明確表示，自己因計算機使用能力弱而失去學習信心或非常擔心不能通過課程考核。

有學者在論及就讀于普通高校的民族學生所面臨的問題與挑戰時，主要總結了兩方面問題，一方面是學業基礎差距，另一方面是人際交往與自我成長發展局限，[2]這與筆者所任教專業的藏族學生情況基本一致。值得強調的是，普通高校的藏族學生必須付出更多努力才能與其他學生一樣完成本專業人才培養方案的要求，然而，因學業基礎差異導致的困難又往往是他們建立學業自信的障礙。因此，如何引導藏族學生順利且高質量地完成學業，并在四年的專業學習過程中完成自我認知與提升，就成為相關專業教師值得探索的問題。

二、網絡與新媒體專業藏族學生培養思路

相關專業教師應在教學與實踐中深入思考如何在藏族學生的培養思路上做出適當調整，對這部分學生的學業指導不應僅限于某一課程，更重要的是幫助他們在大學期間建立學業自信，即強調學習的主動性應當回歸學生本身。本文依據筆者所任教的網絡與新媒體專業三個年級教學班展開分析與討論，藏族學生在班級中所占比例約為10%，班級中另有苗族、壯族、白族、滿族、回族等其他少數民族學生約占比例為20%，其他均為漢族學生。除藏族學生外，其他少數民族學生此前均以漢語為第一學習語言，入學后未發現存在語言交流、環境適應等方面的問題。相較而言，藏族學生在進入大學前的日常交流語言主要為藏語，基于此情況，結合本專業人才培養要求與專業特點，對藏族學生的培養思路宜在原有方案基礎上做靈活調整。

（一）漸進式環境適應

藏族學生初入大學，首先要面對的是自然環境的適應問題。這一階段，尤其是在入學軍訓期間，環境變化帶來的醉氧反應可能會導致部分學生身體不適，教師一方面應注意關切學生的身體狀況，另一方面，著重引導班級學生之間積極交流，通過集體活動等方式在班級內建立活躍的交流氛圍，為藏族學生消除環境陌生感。從實際情況來看，在入學初期即鼓勵藏族學生在班集體中發言或參與活動，能有效幫助他們適應新的學習和生活環境，為接下來的專業課程學習預備積極的心態。事實上，許多新入學的大學生會因為生活不適應導致學業難以繼續，漸進式的環境適應是后續學習順利展開的基礎和保證。

（二）學情分析與實踐教學思路

教師對藏族學生逐一進行學情分析，能夠有針對性地進行基礎課程學習指導，彌補他們與其他同學入學時的差距。在教學引導和方法上注意差異化對待，以期在不同地區生源的學生之間消弭差異。與此同時，教師亦能在這一過程中發現藏族學生們的個體學習興趣及特點，以此為依據在實踐教學中為學生們設計適宜的模式，自由分組與隨機搭配并舉，引導學生拓展學習圈子。

進入實踐教學階段，教師應注重觀察藏族學生在實踐教學中的作品及個人感受，通過定期訪談的方式跟進其學習情況，構建“個人興趣——能力提升——就業需求”的培養路徑，對藏族學生的實踐教學培養力爭做到一般教學目標的實現與地區特色培養相結合。一般專業課實踐教學尚無法全面顧及藏族同學的個人情況及就業需求，對此，任課教師可酌情進行引導和拓展，鼓勵藏族同學利用寒暑假返家期間嘗試接觸家鄉所在地的新媒體單位，了解當地崗位需求，以便在回到課堂后有的放矢地培養并提升個人能力。正如有學者在論述同類問題時所言，對少數民族人才培養應“拓展思維視野，扎根本土實情”[3]。

三、以實踐教學促進藏族學生建立學業自信

基于前文所述，筆者將該培養思路應用于網絡與新媒體專業不同年級的藏族學生，經教學實踐檢驗發現，對藏族學生設計明確的培養思路能夠有效提升其學習積極性，并在學業中獲得明顯的進步，與此同時，藏族學生在大學期間能夠獲得良好的學習體檢和自我認同感，由此，學業自信得以逐步建立。

（一）學習動機與環境適應

初入大學的藏族學生在學業計劃方面較缺少主觀能動性，這一階段需要教師發揮主動引導的作用。教師在有條件的情況下與學生展開小組討論或一對一交流，詳細了解藏族學生的學習情況、有否困難、興趣與特長等，亦能借此過程獲知他們與班級其他同學的交往與交流情況。

友善且活躍的班級生態能有效激發學生在日常交往與學業交流等方面的積極性。相較于教師的關注與鼓勵，藏族學生與班級其他同學的交往關系對他們后續學習的影響更為深遠。在基礎學習階段，開展多樣化的班級課內與課外活動能為藏族學生鍛煉語言表達提供良好時機，藏族學生通過與班級同學的頻繁交流，不但能夠發展友情，亦是他們在班級中主動尋找學習伙伴的過程。

（二）彌補基礎與建立信心

在專業課程教學中，教師對教學內容難易程度的把握通常以學生的平均水平為參考，對藏族學生而言，他們在一年級時課程成績普遍偏低，多數藏族學生明確表示課業任務困難。其中，最突出的問題表現在語言運用方面，正如有學者所分析，少數民族學生在語言文字方面基礎薄弱可能導致教學“同步不同效”，若缺乏適當的幫助和指導則會使他們在學習中產生挫折感或厭學心理。[4]作為輔助教學方式的一種，互助小組在課程教學中能夠起到積極的作用，部分學生在與同學一對一的交流中進步明顯。然而，據筆者進行學生訪談的情況可知，互助小組中明顯的幫助與受助角色特征會使藏族學生產生自己稍遜一籌的心理暗示，影響學習情緒，進而導致較為被動的學習態度。因此，本專業教師有意識地引導學生在班級內部建立起一種主動尋求式的不確定互助模式，這種交往關系能為藏族同學在班級內建立良好的學習與交往網絡，也能為專業課程實踐教學中實施分組訓練打下基礎。

網絡與新媒體專業的諸多課程與計算機操作密不可分，計算機操作熟練程度會直接制約藏族學生在本專業實踐課程中的學習效果。根據對藏族學生的訪談可以了解到，他們在進入大學之前對計算機知識的學習和實踐操作較少，那么，在專業實踐技能課程開設之前，本專業教師可以在課余時間幫助藏族學生提升計算機應用能力。通過對藏族學生的日常行為觀察可知，他們使用手機等新媒體設備的習慣與操作能力與其他同學并無差異，教師可以由此為切入點，組織小范圍討論會進一步了解藏族學生對新媒體設備的使用興趣和偏好，并有意識地引導學生將智能手機應用、計算機上網與計算機其他應用關聯起來，必要時亦可單獨為藏族學生布置一些有針對性的計算機操作練習任務，既能提升他們操作計算機的興趣并建立信心，亦能為專業實踐課程做好準備。

（三）主動尋求與自我獲得

經實踐觀察，在語言交流與計算機操作兩方面的能力得以補足后，藏族學生表現出較之前更積極的學習行為：一方面，在課堂討論中愿意主動參與表達自己的觀點；另一方面，能夠在專業實踐課程的小組任務中找到自己擅長的角色。

網絡與新媒體專業的實踐技能訓練應注重內容設計的開放性，既要符合實踐教學目標，又要兼顧所有學生的可操作性和發揮程度等問題。在分組實踐教學中，教師要求學生在團隊中找到各自的角色與位置，這樣的設計有助于藏族同學發揮個人優勢與特長。在本專業多門課程的實踐訓練中，藏族同學所在團隊的作品不但水準優良，還傳遞了民族特色文化，在評講課中獲得積極而熱烈的反饋。正如相關學習理論所述，學習動機是促使初始學習的因素之一，當學習者感受到其所學之物的有用性，尤其是他們能夠用信息影響到他人甚至一個群體時，學習動機則會被激發。[5]教師基于對藏族學生個人愛好的了解，在設計實踐教學內容時讓這些學生能夠在作品中展現自己的特長或民族特色文化。藏族學生通過完成實踐作品來檢驗學習效果，亦能在實踐交流和互動中建立學業自信。

（四）效果分析與延伸思考

為更進一步了解上述培養思路的合理性，筆者對校內不同專業班級的藏族學生進行了個別訪談。從訪談反饋信息來看，網絡與新媒體專業藏族學生表示，自己在班級中與其他同學的關系更為密切，在完成實踐課程作品的過程中，他們能與班級同學進行專業的交流與學習，這讓他們在本專業中更加自信和有成就感。相比之下，就讀于另一專業的兩位藏族學生表示，由于自己所學專業偏重于理論知識，實踐教學類課程較少，因此與班級其他同學的學習交流不多，從主觀意愿上，他們亦希望通過實踐課程活動增加學習交流機會。

網絡與新媒體專業的課程設置具有較強的實踐特征，本專業教師正是以此為切入點對藏族學生進行學業引導，使他們在學習心理上完成了從被動到主動的轉變。通過觀察本專業不同年級藏族學生的課業成績可知，他們的學習情況大多從入學后第三學期開始表現出明顯進步，隨著逐漸熟悉并適應學習環境，明確學習任務，建立學業自信，藏族學生不但在專業實踐訓練中有出色表現，理論課成績和綜合測評成績均有提升。

然而，就筆者所任教的網絡與新媒體專業藏族學生的學業情況來看，仍有一些在教學中尚待討論和需要推進的問題。例如，藏族學生需要更多的時間適應大學期間的學習節奏，他們在入學初期的課業學習中均遇到不同程度的困難，部分學生在前兩個學期出現多門課業成績偏低的情況，在一定程度上導致他們學習熱情降低。因此，如何在入學后及時有效地激發藏族學生的專業興趣，盡早建立學業信心，仍是需要在教學實踐中繼續探索的問題。此外，相關學者對少數民族學生國家通用學業語言的設置已做過專門論述，學業語言體系的建立與推廣對少數民族學生進入專業學習階段是一項必要的語言工具，然而該語言體系目前尚未建立，[6]基于此情況，各學校、各專業是否有必要依據實際情況開設少數民族學生學業語言短期培訓課程，也是值得關注的問題。

四、結語

基于網絡與新媒體專業人才培養目標，結合藏族學生的學情與自身發展訴求，本專業教師將“適應—啟發—引導—自我發現”的培養思路與理念置于藏族學生的學業過程中，可以看到，良好的班級氛圍能夠消除陌生感，專業實踐學習任務能夠在團隊合作中實現自我價值。一方面，藏族學生在學業中能夠從困惑、懼怕轉變為積極自我提升；另一方面，教師能夠積累有益經驗，對藏族及其他少數民族學生順利完成學業并取得理想的成績，是具有積極意義的。由于本校與本專業招收藏族學生數量及專業辦學時間尚短等客觀因素的限制，本文對藏族學生專業學習與實踐教學問題的探索，無法展開量化研究，僅作為個案討論，以期為關注此問題的學界同行提供一定的基礎素材。

參考文獻：

[1]亞伯拉罕·馬斯洛.需要與成長：存在心理學探索（第3版）[M].重慶：重慶出版社，2018：203-231.

[2]王金元.當前非民族院校民族學生教育面對的問題與挑戰：以某高校藏族學生教育為例[J].黑龍江高教研究，2011（8）：77-80.

[3]劉蔚.邊疆少數民族地區公安院校情報人才培養探析：以西藏警官高等專科學校為例[J].西藏教育，2019（4）：11-13.

[4]張紹全.提高高職思政課針對性和實效性的探索與實踐：民漢合班背景下的思考[J].中國民族教育，2019（12）：49-51.

[5]布蘭思福特，等.人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校（擴展版）[M].上海：華東師范大學出版社，2013：54.

[6]陳秀清，馬少云，張詩雅.建立少數民族學生國家通用語言學業語言促進機制：課語整合視閾下的探索[J].中國民族教育，2020（4）：21-25.

作者簡介：牛海坤（1982-），女，漢族，山東青島人，講師，博士，研究方向：傳播媒介史。