以思維性作業觸發自主學習能力的生成

盧桂芳 張麗麗

長久以來，我國中小學生深受作業困擾，文科通常以抄寫類作業為主，理科則搞題海戰術，但無論哪種方式，其實都是希望通過反復練習來加深記憶。當然，根據艾賓浩斯遺忘曲線所提示的記憶規律，復習對于加深和鞏固記憶是很有必要的，只是長期的機械練習會傷害學生的學習積極性，扼殺他們的求知欲和思維創新能力，甚至會讓學生產生厭學情緒。

筆者從事農村中小學英語教育多年，深刻地認識到背誦和抄寫單詞、詞組及重點句子這樣的機械作業對學生思維的禁錮，也充分意識到題海戰術給學生帶來的負擔。從人類的發展史來看，語言作為一種交流工具，其實和自然科學一樣，都有一個產生、發展的過程。人類對語言的學習也必然要經過認識、運用和掌握的過程，而在這個過程中，思維起了重要作用，可以說沒有思維的參與，就沒有真正的學習發生。對英語學科來說，利用思維性作業來培養學生的想象能力、自主學習能力和資源利用能力非常重要。

一、想象能力需要在語言學習之初培養，并且貫穿于整個學習過程

30多年前，筆者還是一名農村中學生，初學英語時并沒有學習過音標，因此，大量背誦單詞就成為一項浩大的工程，往往花費了很多時間卻收效甚微，直到后來慢慢摸索到了字母的發音規律才漸入佳境。但如何形象地記憶單詞的漢語意思，又是一個很久都沒有解決的難題。而現在的中小學生在英語學習之初也遇到了和筆者一樣的困難，只不過自然拼讀法的推廣大大降低了掌握字母拼寫的難度，但掌握單詞的漢語意思依然是個難點，畢竟生活在農村，許多學生的父母并沒有學過英語，缺少英語學習的家庭氛圍和社會環境，想通過一定的語言環境來理解和鞏固記憶很難。怎么辦？有限的課堂時間通常用來講解和交流，唯一可以利用的只能是課后，作業的改革創新勢在必行。為此，筆者一改常規英語作業的死記硬背模式，以培養學生的想象力為出發點，引導他們通過形象思維來掌握單詞。

所有的嘗試一開始都是困難的，但是不邁出第一步，就永遠不可能走出去。為了激發學生的參與興趣，在最初的單詞教學中，除了使用語境教學之外，筆者還進行了大量形式多樣的嘗試。比如在教學walk（行走）這個單詞時，筆者先從走廊步入教室，邊走邊說：“I walk into the classroom.”走到黑板前寫下walk的同時，還在字母w的下方畫了兩只鞋子，以最直觀的方式把字母w變成了穿著鞋子的兩條腿。既有語言環境的熏染，又有簡筆畫的直觀提示，學生一下子就記住了walk的漢語意思。

有了教師的引導和激發，就有了學生的參與。其實，學生的想象力和創造力是無窮的，它們一旦被開發，就能形成巨大的學習力。筆者布置的作業就是充分發揮自己的想象，看看誰能創造出最有益于記憶單詞的方法。當然，最初并不是所有的學生都能參與到這樣的作業中來，畢竟這也需要挖空心思去想，但還是有學生這樣做了，第二天的課堂上就有分享。有一名同學分享了chair（椅子）這個單詞。他喜歡繪畫，就把其中的字母h畫成了一把椅子的形狀，將這個單詞的漢語意思融于拼寫中。筆者和這名同學的分享起到了拋磚引玉的作用，其他同學也紛紛接受了這種形象的記憶方式。學生的分享越來越形象，也越來越生活化。low中的字母l可以添加一個向下的箭頭，即為“低下的、下降的”;up中的字母u開口向上，就表示“向上”，而down中的字母n開口向下，就表示“向下”;再結合學過的stand up和sit down這兩個詞組，學生一下就銘記在心。有的同學分不清cool（涼爽的）和cold（寒冷的），其他同學來支招：cool音譯為“酷”，就是很爽的意思，所以cool就是涼爽;而cold的發音里包含了kou（扣）音，天氣很冷的時候，媽媽會叮囑扣上外套的扣子，所以cold就是寒冷。

如此，作業再也不枯燥單調，反而在英語和漢語之間搭起了一座橋梁，實現了英語和漢語之間無空間距離的轉換，極大地降低了學習難度。再結合自然拼讀法，學生很容易就過了背單詞、記漢語意思的難關，而且大腦一經開發就會迸發出空前的力量，向著未知的知識領域積極探索。

二、自主學習能力有助于培養良好的學習習慣，會讓人受益終身

很多英語教師習慣先自己講解，再讓學生通過背誦、練習等方式鞏固。這樣的學習方法有一個優點就是便捷——只要教師備好課，學生直接接受就行，就好比把做好的飯菜咀嚼之后，再喂到孩子的嘴里。

在進行了反復研究之后，筆者采取了截然不同的教學方法——將主要的時間和精力放在課前預習上，這就等同于把食材的準備、制作及食物的品嘗等工作完全交給了學生。課前預習需要做的準備工作很多，為了讓學生順利掌握這種有效的自主學習方法，筆者對學生進行了分層次的引導。在初次嘗試時，因為學生缺少經驗，筆者只要求他們找到課文中的生詞和自己不理解的地方，做好標注;如果可以的話，再找出自己認為重要的關鍵詞及學習過的詞組，以另外的方式再做好標注。這樣的工作對全體學生來說都沒有難度，而且他們能夠根據自身情況主動思考，盡管此時的思考可能沒有多少深度，但他們的確用心就可以做到。

等到學生能夠將上述做法形成習慣之后，筆者又提出了進一步的要求：能否根據你的理解將課文譯為漢語？因為閱讀的作用就是從文字中提取有用的信息，而學生必須具備獨立閱讀的能力。完成這項任務時，依然允許學生在不理解的地方做標注，因為學生的學習基礎和學習能力不同，總要以這樣的方式讓他們對學習保持足夠和持久的興趣;鼓勵有條件和有能力的學生以自己的方式來解決問題，包括運用課外輔導資料、網絡資源、家中或朋友圈里的人才資源。其實，以課本為基礎的預習達到這一層面就可以完成教學任務，但學生的思維能力和求知欲是不可估量的，總有一部分學生還有更多的精力可以做更多的事情。于是，筆者又提出了更高層次的建議：結合整套教材理解課文發生的背景，了解相關國家和民族的歷史、文化、風俗等。以外研版《英語》五年級下冊第六、七、八、九、十模塊為例，課文涉及兩個主要人物：玲玲和大明。玲玲和Amy、Sam及Tom一起生活在英國，大明生活在中國，但是很快就要去美國看望他的表兄Simon，而玲玲和大明一直通過電子郵件和紙質書信保持聯系。這樣的課文內容雖然文字很簡單，卻包含了很多文化信息，盡可能多的文化信息有助于學科素養的形成，而學科素養是沒有上限的，提升得越多越有助于學習。

筆者引導學生通過自主學習完成預習作業，不僅培養了學生的思維能力，也兼顧了知識的復習，最重要的是培養了他們自主學習的能力。這種能力不會因為離開了老師的教授、離開了課堂的講解而消失，只會越來越強大。不斷提升的學習能力，不僅能幫助學生完成學業任務，還會讓他們終身受益。

三、利用相關學習資源也是從小就應該培養的一種學習能力

由于新冠肺炎疫情，線上學習成為一種新的教學模式，也催生了新的作業形式。

眼見四月將盡，各地疫情雖然已經降到最低風險，但小學生的開學還未確定，筆者給班里的孩子們寫了一封英文書信，正文內容如下：“Dear boys and girls！ How are you？ Im going to see you in a month. Are you ready for your school life？ The new term began more than two months ago. Now were learning on the computer. Some of you studied hard. But some of you didnt. I hope you can learn more by using computer. Write to me soon， and see you soon！ ”

通過直播課，筆者把這封書信與學生進行了分享，雖然也很盼望學生的回信，但對于只學習過兩年半英語的小學生來說，這應該是一項艱巨的任務和一次不小的挑戰。不過筆者還是相信，平時的培養和努力總會在關鍵時刻結下碩果。果然，僅僅一天之后，筆者收到了50多封英文回信，也正如筆者期待的那樣，這些書信的表達已經遠遠超過了小學生的表達水平。有學生寫道：“I miss you and my friends. I miss my school very much. I studied very hard. I know how to use the computer.”還有學生這樣寫：“I was ready for school two months ago. I hope those who study well can help those who dont. I learnt a lot from computer. I look forward to seeing you.”這已經遠遠超出了課本所提供的詞匯量和句式結構，甚至這樣的寫作水平絕不低于初中生的水準。

互聯網時代，教師的教學和作業設置也應該做出相應的改革。不要局限于傳統的抄寫類作業或機械訓練;不要總是擔心學生的基礎打得不夠牢固。拓展學生的視野，培養他們的發散思維，教會他們自主學習才是真正的“授之以漁”。善假于物，利用網絡等相關資源，也是適應時代的一種學習能力。

課堂教學改革一直是教育改革的重點，作業的設計也必須同步創新，只有以思維性的創新作業來觸發自主學習，才能與課堂教學改革統一步調，真正實現教育的改革創新。唯有如此才能培養出具有深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性的思維品質，也唯有如此才能促進學習品質的生成。

（作者單位：山東省榮成市石島灣中學 山東省榮成市第二實驗中學）