技術素養培養導向下的初中勞動與技術教學策略

吳彬

[摘要]培養學生的動手能力與生活技能，使學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養是初中勞動與技術教學的目標。文章在闡述技術素養培養導向下的初中勞動與技術教學原則的基礎上，探討了技術素養培養導向下的初中勞動與技術教學策咯。

[關鍵詞]技術素養;初中勞動與技術;教學策略

以技術素養為核心的勞動與技術課程不僅能夠讓學生體會到知識與技能探索的興趣，而且能夠培養學生的團隊合作意識和實踐創新能力。當前初中勞動與技術課程教學并不理想，教什么，怎么教，很少有教師進行深入思考，并且學生缺乏親身實踐，僅僅局限于一味地理解和記憶，導致出現“高分低能”的現象。因此，以培養學生的技術素養為目標，探究初中勞動與技術教學策略具有重要的意義。

一、技術素養培養導向下的初中勞動與技術教學原則

以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養為目標的初中勞動與技術教學更加強調在實踐中創新，具體包括技術的遷移意識、工具的改進意識以及材料的更新意識等。因此，在具體教學實踐中應遵循以下原則。

1.體現生活取向

在教學內容上要以學生的生活實際為背景，選擇貼近學生生活的作品設計組織學習活動，并及時引導學生聯系生活實際，努力將所學知識與技能應用于實際生活，更加注重培養學生的實踐能力和創新精神。

2.貫穿發展理念

教師應改變傳統過于強調技能訓練的理念，體現以生為本、促進學生全面而富有個性發展的理念。在具體實踐中，就是不僅要注重基礎知識與技能的學習，而且要強調學生在技術學習中的探究與創造，理解與感悟技術學習中所蘊藏的技術人文因素，有效落實情感態度與價值觀等德育目標。

3.突出作品載體

教師應及時順頁應初中階段學生的生理和心理特征，緊緊抓住初中學生由形象思維向形式思維轉變的特點，應用形象可感的技術作品組織學生全程參與勞動與技術學習活動，有效掌握操作流程、制作材料、工具使用以及技術要領等方面的知識與技能。

二、技術素養培養導向下的初中勞動與技術教學策略

1.貫穿技術教育理念，制定技能學習目標

傳統勞動與技術課程更加強調技能的“重復訓練”和知識的“反復記憶”，并且教師往往忽略知識與技能、過程與方法、情感態度與價值目標之間的內在一致性和統一性，忽視技術學習對學生成長的內在價值，誤將技術理解為各種認知的工具，以至于課堂教學常常停留在視知覺層面。技術素養培養導向下的初中勞動與技術教學更加注重“社會”與“科學”的教育觀念。在具體教學實踐中，教師應將技術教育理念貫穿教學始終，并通過科學的教學目標及時引導學生認識技術的價值和作用，不斷培養學生的技術行為能力和思維方式，有效提高學生的審美、安全、環保、質量、效率意識等。

例如，在組織學生專題學習“立體圖、展開圖與立體作品制作”時，其教學內容專業性很強，制作難度也較大。因此，筆者在備課時根據教學內容確定了如下學習目標，即著眼于提升學生的技術理性，通過看一看、摸一摸、拆一拆、想一想等活動了解立體圖、展開圖的結構與特點，初步掌握立體圖與展開圖之間的對應關系，并利用卡紙等生活中易得的材料制作立體作品，讓間接的“符號知識”與“技術世界”聯系起來。

2.基于現實生活實際，加強教學情境創設

教學情境創設具有連接知識、技能和體驗的作用，已成為當前初中勞動與技術課堂教學的新常態。但日常所創設的教學情境與學生的主體關系聯系不緊密，要么是將情境當作知識理解的“例子”，要么是所創設的情境缺乏生成性、真實性和深刻性，難以激發學生的知識背景和生活經驗。技術素養培養導向下的初中勞動與技術教學更加注重知識內在的意蘊與學生個體世界的關聯。因此，教師應善于搭建生活“情境”與學科“知識”相融的思維場域，促使學生在“真實”情境中通過觀察、推理、操作、交流、分析、反思等活動中養成科學的思維習慣，有效體會技術學習的過程和規律。

例如，在“豐富多彩的編織物”教學時，為了促進學生技術素養的生長，筆者通過實物的形式展現了布藝筆袋，并要求學生探究以下幾個問題：

（1）布藝筆袋分別由哪幾部分組成。

（2）根據所呈現的布藝筆袋，嘗試說出該筆袋的材料、顏色、造型、功能以及封口方式。

（3）請觀察織物與織物，織物與拉鏈的鏈接方式。

在此基礎上，為了及時引導學生在實踐中主動構建筆袋的制作方法和技術，增添生活中的情趣，筆者要求學生親手設計并制作一個創意十足的筆袋，并要求學生以小組的形式探究以下幾個問題：

（4）哪些布料更適宜做筆袋。

（5）討論筆袋的設計要求、構思方案。

3.以實踐為技術學習載體，豐富實踐教學活動

技術既包括有形的物化技術，如工具、材料等等，又包括無形的活技術，如實踐經驗、勞動技能等，更為重要的是技術還蘊含著超越科學限制的藝術、人文等素養。在初中勞動與技術課程教學中，相當數量的教師誤認為該課程就是學技能，就是一些操作訓練。因此，為了改變這種片面的技術觀念，教師應以學生的親身體驗、親手操作、親歷情境為基礎，鼓勵學生通過設計、實驗、調查等活動獲得豐富的實踐體驗，并試圖讓學生通過一個個技術問題的探究，在技術產品的“親歷”。親為”設計與創作中感悟，從而實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的目標。

例如，在組織學生專題學習“方鋼的加工——小榔頭的制作”時，筆者在閱讀典型小榔頭樣品、選擇制作工具材料、設計小榔頭制作方案等系列技術實踐活動中，要求學生以傳統鐵藝為依據，利用學生已經感知的多種制作材料，充分利用劃線、切割、上色等技法，從而培養學生加工樣品的技能。

4.實施多元化評價，促進技能提升與發展

多元評價是培養學生技術素養的一個重要支撐點。在初中勞動與技術教學中，教師應打破唯“學生作品”論學生技術學習業績的傳統做法，以真實的技術實踐活動為基礎，根據學生的實際情況和學習內容等特點，制定多層次發展目標。同時，在評價內容上更加突出對學生多項能力、素養培養的要求，著重從學習興趣、方案構思、操作流程、安全意識、工匠精神等多個反映學生參與技術學習的方面進行評價，特別是要從現場點撥、課堂觀察、實踐報告、作品展示、表現記錄等方式評價學生是否在學習過程中感悟技術。此外，在評價主體上，除了傳統教師評價外，還要充分發揮學生在評價中的主體作用，綜合運用自我評價、學生之間的相互評價以及學生家長的評價，彰顯涮介對學生學習動力和后繼發展的影響。

例如，在組織學生專題學習“竹木雕刻”時，在學生接觸基本雕刻方法之后，筆者提出了這樣的雕刻方式是否正確，在竹木雕刻過程中存在哪些困難，并以“流暢圓滑”為涮介要點，鼓勵學生先進行自我評價，重點反思雕刻技術的正確性，加深學生對竹木雕刻技術的掌握和理解。隨后，通過竹木雕刻的學習與練習，以“刀法熟練”作為評價要求，鼓勵學生之間開展相互涮介，并增加動作熟練程度要求，有效提高學生評價的要求。最后，結合雕刻作品大方美觀等要求和學生在竹木雕刻活動中的各種表現進行作品集體展示涮介。在此過程中，教師一方面要關注學生在學習活動中所表現出來的態度和情感的發展與變化，感受技術活動所帶來的愉悅，促使學生樹立自豪感和自信心，另一方面要讓學生緊抓他人提出的信息、意見做出有意義的分析，從而促使學生看到自己的進步和不足之處。

5.立足習慣養成，拓展課堂活動空間

僅憑課堂上有限的實踐，學生不可能立竿見影地掌握技能，并且將知識與技能局限于課堂教學是遠遠不夠的。因此，基于技術素養培養導向的初中勞動與技術教學不應只是簡單地傳播勞動知識與技能，而應以教學難點和技能為關鍵，努力尋找課內知識與課外實踐的結合點，有意識地將實踐活動等納入課后拓展項目，鼓勵學生在課后利用充裕的時間、充足的空間開展實踐，促使學生形成良好的勞動習慣，樹立正確的勞動觀念，升華勞動技能。

例如，在組織學生學習“棒針編制”知識后，為了促使學生理解勞技的意義，筆者組織學生開展了“小巧手，為生活添彩”的創意實踐活動，要求學生通過自己動手設計、縫制各種功能的編制物品，然后進行展示評比。顯然這樣的教學方式能夠有效整合勞動與技術課程的三維目標，使學生在不同的拓展活動中熟練棒針編織技能，養成自己動手、美化生活的習慣。

總之，初中階段是學生勞動習慣、技術素養培養的關鍵期。教師應在具體教學實踐中貫穿技術教育理念，加強教學情境創設，豐富實踐教學活動，實施多元評價，拓寬課堂活動空間，不斷優化初中勞動與技術教學過程，注重學生在技術學習中的價值辨析和行為建構，培養學生動手能力與生活技能。唯有如此，才能不斷提高學生的技術素養，發揮出初中勞動與技術教育應有的功效和價值。