小學英語課堂中滲透心理健康教育的實踐

徐琴

[摘要]現在學生出現心理問題的情況越來越多。在小學英語教學中，要把心理健康教育融入其中，培養學生健康的心理：情緒穩定、擁有自信、積極向上、關系和諧、適應能力、抗挫能力強，使他們做有追求、有理想、有價值的學生。

[關鍵詞]小學英語;心理健康教育;學生

中小學生心理問題呈現出增加趨勢，不起眼的一件小事對孩子的心理有可能造成很大的傷害，甚至造成不可挽回的后果。在小學英語課堂教學中，教師要把心理健康教育融入教學中，對學生進行心理健康教育，使學生保持穩定的情緒，擁有自信，積極向上，關系和諧，適應能力和抗挫能力強，使他們做有追求、有理想、有價值的學生。

一、發揮教師的典范作用，用情緒感染學生

教師是學生的偶像，是學生效仿的榜樣，什么樣的教師會帶出什么樣的學生，教師是陽光快樂的，學生定會心中裝滿陽光。教師身心健康是拼搏向上的一種內驅力，教師的積極情緒、主動心態能感染學生積極向上，勇于克服困難，拼搏進取。情緒決定著行為，積極的情緒會產生積極的行為，看待事情比較樂觀;消極情緒的心理活動會瓦解和破壞積極的思想和行為，使人變得懶惰、易怒、悲觀，甚至產生逆反和攻擊性行為。

例如，在新譯林英語三年級下冊Unit 1 In class授課前，教師穿著正裝，大方、得體、溫文爾雅、精神抖擻、朝氣蓬勃、活潑開朗、非常自信地走進教室，授課時又是那么的親切、自然，非常和諧地融入孩子們的群體中。教師以精神飽滿的形象和良好的心理素質出現在學生的面前，把活力、自信、精神風貌展現給學生，為學生提供奮發向上的動力，感染學生的心理朝積極方向發展。在學習詞匯和進行句型操練的過程中，有的學生朗讀不準確，理解慢，對于“Sit down”“Sandup”“Open the door”“Close the window”等“命令”反應慢，出現了笑話，但教師表現出來的耐心、理解、包容和沉穩，教師的情緒狀態和言談舉止是對學生進行心理健康教育的一種含蓄表達，對學生都是一種積極的心理暗示。

教師是兒童心靈的守護者，教師健康向上的積極情緒能感染學生。積極的情緒心理傳遞的是一種快樂、—種正能量，給學生身心和英語學習帶來的都是積極影響。

二、經營師生的良好生關，用關系營養心理

馬斯洛需要層次理論中第二層次需要是安全的需要。課堂上學生的安全感首先來自教師，來自融洽的師生關系。以良好的師生關系為基礎，學生在課堂上能對英語學習內容和學習活動產生安全感，有了安全感，他們才敢于真實地表現自己，充分展現自己的個性，發揮主觀能動性，才能創造性地發揮自己的潛能。教師要傾注真誠的愛經營好師生關系，關愛學生，關心他們的健康成長。

例如新譯林英語四年級上冊Unit 2 Let's make a salad，在教學過程中，教師是學生心目中的能者、智者。在學習詞匯和句式的過程中，教師要做學生的指引者、幫助者，不要做包辦者。以學生為本，教師引領學生學習詞匯mango、pineapple、grape、banana，然后組織小組進行詞匯朗讀和認讀，進行小組齊讀，讀出氣勢。教師平等對待學生，關心愛護每一個學生，對于有問題的學生給予耐心的輔導，把單詞讀準，掌握詞匯，讓學生從內心上感受到教師的關愛。教師放下高高在上的架子和學生進行平等相處，和學生成為知心朋友，使學生輕松愉快地融入生活情境，完成英語口語學習：“I have a pineappleDo you have any bananas？Yes，I do/No，l dont I have amango Here you are Thank you Lets make a salad”師生關系良好，學生才能夠放得開。

師生關系和諧是維護學生心理健康的營養劑。在英語課堂教學中，教師要用心經營好師生之間的關系，尊重、信任、寬容、賞識孩子們，公平地對待他們，讓他們能夠從教師這里得到安全感和信任感。

三、組織合作的學習活動，用合作強化歸屬

馬斯洛需求層次理論中，處于第三層的是情感和歸屬的需要，感情上的歸屬感這一心理需要比生理上的需要更細致。學生都希望融入集體，不被孤立，都希望得到師生的認可，得到師生相互的關心、幫助與照顧。為滿足學生的情感需要，讓孩子們有一種歸屬感，教師可以組織合作性的學習活動，讓孩子們在合作中找到歸屬感，在合作中實現自己的價值，用合作培養友誼，強化歸屬，帶動和諧。

歸屬感直接影響著人們的身心健康，是所有人的心理需求。在學習上，學生歸屬于學習小組，是小組的學習成員，和小組成員平起平坐。心理上的歸屬感能把小組成員一起融入學習活動中。如果一個孩子感覺到不被師生接納，歸屬感的匱乏會引發學生的極大焦慮，融入不了集體學習，參與不了學習活動，甚至會造成扭曲的人格。為了讓所有的孩子都有歸屬感，教師要多組織合作學習活動，讓孩子們有小組歸屬感。這樣他們會積極主動地去完成自己的任務，會有集體意識，不敢落后，努力為小組爭光。

例如，新譯林英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and thethree bears中的Story time，合作表演故事情節，小組內部協商分工合作，一人解說，一人表演Goldilocks，三人表演bears。合作中，孩子們能把afraid，感覺床的soft、hard、right，水溫的too hot、too cold、right等動作和表情表演到位，加深語言理解和掌握，在合作中找到歸屬感。

在合作探究性學習活動中，孩子們有歸屬感，也有集體榮譽感，能夠做到同學們之間相互關心和幫助。孩子們在合作交往中實現自己的價值，人際關系和諧，心理會更健康。

四、表揚學生的學習優點，用賞識激勵奮進

馬斯洛需要層次理論層次中，處于第四層的是尊重的需要，尊重的需要表現為他人對自己的認可和尊重。在英語課堂教學活動中，教師要善于發現學生的閃光點，表揚學生的優秀學習品質，賞識他們努力后所取得的成績。用賞識的眼光和態度去對待孩子們，引導孩子們做懂事、善良、助人為樂、知努力、懂奮進的好孩子，使孩子們在英語學科知識學習中、健康的心理上、上進的思想上都獲得再次提升。

例如，新譯林英語五年級下冊Unit 7 Chinesefestivals中的Story time，復習12個月份的單詞，導入節日學習內容。12個月份的單詞認讀相對比較容易，但是拼寫是有難度的，詞匯長，難以記憶。對于能夠拼讀出單詞的學生，教師要及時地給予表揚，給以“單詞記憶能手”的稱號，樹立學習的榜樣。對于月份中的傳統節日，如Double Ninth Festival，DragonBoat Festival，Mid-Autumn Festival，Spring Festival以及主要節日活動visit parents，dragon boat races，look at themoon，飲食rice cake，dumplings，rice dumplings，mooncakes等，能用英語說出節日詳情的學生，給予“博學多才”的稱號。以節假日內容為媒介，學生走進文本完成語言的輸入，走出文本，完成語言的輸出，對于表達能力強的學生給予“語言小天才”的稱號。多發現學生的閃光點并給予恰當的表揚，讓學生在心理上獲得被認可、被賞識、被尊重的滿足，激勵孩子們共同進步。

每個人都有一種希望得到他人認可的心理，被賞識是一種心理需要，也是—種心理滿足，更是一種心理激勵。教師在教學中，要通過表揚來激勵孩子們奮進。

五、正視學生的各種問題，用困難磨煉意志

處于馬斯洛需要層次理論第五層的是自我實現的需要。在人生道路上，我們總會遇到成功和失敗，在自我實現的過程中，經歷失敗是在所難免的。意志薄弱的人失敗后就灰心了，不想再努力，將走向墮落;能正視困難和失敗、有毅力的人失敗后不會喪失信心，而是及時地進行總結和反思，用毅力、用智慧戰勝自己，戰勝失敗，最終取得成功。在教學中，教師要引導學生正視學習和生活中的困難與失敗，培養戰勝困難的意志品質。

例如，新譯林英語六年級上冊Unit 4 Then and now中的Story time，挫折教育是學生素質教育中重要的組成部分。當今社會快速發展，學習和生活競爭日益激烈，孩子們的學習壓力加重，小學生的教育問題凸顯了出來，他們耐挫力薄弱，這會嚴重影響身心的正常發展。結合文中“Mr Brownwrote letters tO his friends twenty years ago Now he has aphone，and he can call people anywhere”讓孩子們了解過去生活的艱苦與如今生活的美好。教育孩子們，為了生活得更好，科研人員是經歷過無數次的失敗，付出了難以想象的艱辛，才取得了科技的進步。我們在生活中和學習中也會遇到困難和挫折，為了我們的理想，為了我們的人生目標，面對困難與失敗，我們不氣餒，要有戰勝挫折和困難的意志品質。

學習中失敗和挫折是不可避免的，教師要重視引導學生正視和正確應對困難，對失敗善于總結經驗，吸取教訓，用困難磨煉意志，用恒心和堅持不懈實現夢想。

總之，在小學英語教學中，教師要關注孩子們的心理需求，滲透心理教育，深化他們對所學知識的理解，不斷提升學生的英語綜合能力，實現可持續發展。