讓幼兒雙性化人格的培養走進家庭

徐君花

[摘要]幼兒性別角色教育受到學校、家庭和社會各方面因素的綜合影響，忽略了任何一方面，幼兒良好個性品質的培養都難以達到最佳效果。文章主要圍繞家庭性別角色教育中出現的一些問題，以幼兒教師的身份，傳播平等的兩性觀念，找出相應的對策，給予家長具有針對性的建議與指導，使幼兒養成更好的個性品質，適應未來社會的發展。

[關鍵詞]家園共育;雙性化;幼兒性別角色教育

一、研究背景

雙性化人格是一種綜合的人格類型，即在一個人身上同時具備男性與女性的興趣、能力和愛好，尤其是心理、氣質方面具備男性與女性的長處與優點，它被認為是最合適的性別角色模式、理想的人格模式與最佳的心理健康模式。然而，在王見代社會的發展中，雙性化人格的培養并沒有受到足夠的重視，傳統的性別文化仍牢牢地束縛和限制著人的發展，這對兒童和青少年的成長是十分不利的，已引起我國教育界的高度重視。幼兒期是性別角色形成的關鍵期，也是雙性化人格培養的關鍵期。為此，我園開展了基于雙性化視角的幼兒性別角色教育探討，期待能在雙性化人格的啟發下探索出一些行之有效的教育措施。

教育和引導幼兒養成良好的個性品質，不僅是學校教師要做的工作，也是每一位家長的重要責任。但現在有一些家長對幼兒的性別角色教育不夠重視，甚至存在著誤區或缺失，家庭教育不能很好地配合學校教育，在一定程度上會阻礙幼兒性別角色教育的開展，教育質量大大下降，將會影響到幼兒的身心健康成長。必須爭取家庭教育的大力支持與配合，使幼兒性別角色教育在一定程度上較好地保持其完整性、連貫性，家園彼此配合，更好地促進幼兒“雙性化”人格的發展，讓幼兒身心健康地成長。

二、我們了解到的家庭教育中的問題

1.干涉過多

家長對男女兩性的性別角色及行為有較為固定的看法或信念，盲目要求男孩要膽大，勇敢，不能哭;女孩要文靜，不能粗野。這種性別刻板印象和性別偏見，直接導致家長干涉過多，讓孩子覺得違反性別角色習慣是錯誤的，并害怕受到懲罰和恥笑。

2.愛護過度

在獨生子女時代，孩子成了家庭的中心，愛護過度成了家庭教育的主流，或導致孩子過于女性化，敏感脆弱，細膩多情，謹慎小心，依賴性過強，自主性差;或導致孩子變得獨斷專橫，霸道孤僻，自私自利，存在不同的性格缺陷。

3.角色錯位

家長為了圓夢或者好玩，把男孩打扮成女孩，或把女孩打扮成男孩，覺得孩子小打扮錯亂無所謂。但當孩子慢慢長大，很可能出現性別意識模糊、性別角色混淆、性別界限不清等，為孩子以后的人生留下很大的隱患，甚至造成嚴重的心理扭曲和傷害。這其實就和幼年時期這種行為的塑造有很大關系。

4.家庭角色不完整

角色不完整的家庭不僅指由父母一方撫養孩子的單親家庭，而且包括由家中老人隔代撫養孩子的家庭。這些家庭中的孩子在性別角色的學習中缺乏最直接的模仿榜樣，他們在性別認同和角色行為方面就不可避免地出現一些偏差，甚至會處于恐l具焦慮和無所適從的狀態，無法確定認同偶像或出現性別錯亂的問題。

5.父教缺位

主要表現在對孩子的教育方面，雖然有的父親與孩子天天見面，但由于“男主外、女主內”傳統的家庭分工模式，或父親為養家掙錢或為事業奮斗等傳統觀念的影響，父親很少或根本不參與子女教育。

三、利用家庭教育培養幼兒雙性化人格的主要策略

上述情況表明，在幼兒“雙性化”人格的培養過程中，家庭因素的影響也很大，只有爭取家庭教育的大力支持與配合才會達到最佳效果。就如何深化家庭教育對幼兒雙性化人格發展的影響，我們進行了以下幾個方面的嘗試。

1.強化教育責任感，促使教育觀念轉變

幼兒在家庭中與父母朝夕相處，大多數時間都和父母待在一起，再加上父母與幼兒血濃于水的紐帶關系，與其他影響相比，家庭影響具有不可比擬的深遠性和持久性。所以家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。家長只有認識到肩負的教育責任，才會靜下心來思考教育問題，改進教育方法，更新教育觀念。因此，我們通過舉行形式多樣的“家園親子活動”“家長開放日”等活動，讓家長走進幼兒園，體驗老師和孩子們的生活，在強化家長的教育責任感的同時，也能使家長及時了解幼兒近期在幼兒園的性別角色行為表現，并且向教師請教對孩子正確進行雙性化教育的方式方法，與教師進行共同探討，隨時更新自己的教育理念，實現兩者在對幼兒雙性化人格的培養過程中都能起到一致的積極作用。

2.巧用紅色資源，促進親子有效互動

我們通過幼兒園網站或班級微信群向家長推薦，建議家長利用一些與紅色資源相關的游戲、書籍、音像作品等進行親子活動。例如“投彈比賽”“送雞毛信”“搭橋渡河”等親子戶外游戲，父子（女）在交往和游戲的過程中，讓孩子從父親那里學到更多的知識、經驗、想象力和創造意識，學會冒險，鍛煉體能，并強化對外界的刺激感覺，從而培養孩子活潑、勇敢、自信、智慧等多種心理品質，避免出現害羞、孤僻、多愁善感等不良的性格特征。

再如引導家長帶著孩子參觀紅色教育基地，其中的紅色資源中有很多男性形象，董存瑞、邱少云和其他一些典型的紅色形象都屬于父親的形象。孩子在學習過程中可以更好地模仿這些人物，最終形成屬于自己的思維方式和行為習慣。對于一些由母親撫養的單親家庭而言，紅色故事中的男性形象可以更好地讓幼兒感受勇敢、自信、智慧的父性基因品質，以彌補父性教育的缺失或偏頗。

又如引導家長聯系實際給孩子講述抗擊新冠肺炎疫情期間所涌現出的鐘南山、李蘭娟等抗疫英雄的故事，讓孩子通過了解典型人物的事跡，從小就對英雄人物的行為有一種認同感，在心中樹立起一座座榜樣人物的豐碑，這將會影響到他們未來自身角色的發展。

另外也要多講一些紅色文化中的女英雄的故事，并將女性的角色盡可能地多元化，通過這些女性杰出人物的介紹，避免女孩形成刻板印象，讓孩子意識到男性和女性都有巨大的潛力，可以并肩創造奇跡。

紅色資源的妙用，指引家長有效地進行親子互動，不僅促進了幼兒“雙性化”人格的發展，而且帶給了孩子們有質量的陪伴和有意義的教育。

3.重視分享溝通，傳授科學的指導經驗

幼兒雙性化人格的培養，需要學校、家庭等多方的共同努力。教師自己要學習，更要引導家長去學習，讓性別教育走進家庭，家園有效配合，教育才可以收到良效。有的家長認為孩子還小，往往“自以為是”地直接忽視孩子對性別差異的感受能力，用“長大后他自然會懂”的心態，代替自己本該對孩子進行的性別角色教育。也有的家長很用心地去教育孩子，只是方式方法不當，所以效果欠佳。

為此，教師通過幼兒園網站或班級微信群，經常給家長分享一些有關幼兒性別教育的理論指導和技術支持，幫助家長樹立正確的教育觀念，改善家長的教育行為、教育方法，優化家庭環境。例如引導家長為孩子樹立良好的性別角色榜樣，展現自己的性別優勢，讓孩子可以從媽媽身上認識女性這個身份，從爸爸身上認識男性這個身份;引導家長為孩子提供盡可能完美的雙性別環境和雙性別影響力，在家庭生活中雙方互相支持和互補，如爸爸多多學習媽媽的細心、善解人意，媽媽則多多學習爸爸的堅定和開朗，爸爸在工作之余，也要為媽媽分擔家務，撫養孩子，與孩子游戲，指導孩子學習……這種從父母身上表現出如何對待異性的態度，會引導孩子向異性學習，克服自己性格上的弱項，促進雙性化人格的完善和身心全面地發展。針對由單親母親撫養的男孩，教師會建議媽媽從觀念和教養方式入手，把孩子當成男性來對待，引導男孩不要仇恨父親，幫助男孩建立對男性社會角色的正確認識;平時不要無原則地遷就、溺愛孩子，盡可能放開手腳讓孩子發揮自己的天性，有機會親自去體驗一些生活中必不可少的“風險”，以培養男孩的獨立意識;盡可能調動親戚、朋友中的男性資源，給孩子適宜的影響，以彌補父教缺失的遺憾。對于一些忙于掙錢養家，無暇顧及孩子的家長，教師及時與之溝通，讓家長認識到自己不僅是孩子的供養者，更是孩子的教育者，作為父母，即使再忙，也要找出時間和孩子在一起，多關心孩子的身心健康，才能對出現的問題行為進行及時的干預和矯治，盡量避免培養出“女子氣”過重的留守男童或者大大咧咧、驕橫跋扈的留守女童。

四、結語

以上策略的實施，讓幼兒雙性化人格的培養走進家庭，較好地實現了幼兒園教育與家庭教育的優勢互補，真正形成教育合力，使我園幼兒性別角色教育在一定程度上較好地保持其完整性、連貫性，也有效地促進了家庭教育水平的提高以及教師的自我成長，并且歸根結底落實到兒童身心健康的發展上。