基于“逆向設計”的單元整合教學設計

陶聃

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，學習任務群“以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線”[1]進行設計。學生的學科素養不只是靜態的學科知識和技能，無法全部直接傳遞。同時，高中語文統編教材采用任務群編排體例，教材由不同的學習單元組成，每個單元又由一篇篇獨立的文章組成，每篇文章又承載了該單元不同的知識點。因而，教師在設計指向核心素養的教學方案時需建立與知識點、文本和單元語境相關聯的真實情境任務。

那么，為創建有效的情境任務，教師首先需要思考的是什么呢？美國課程研究專家杰伊·麥克泰格和格蘭特·威金斯在《追求理解的教學設計》一書中提出了一種有效的課程設計方法——“逆向設計”。這是從學習結果開始逆向思考教學設計的程序，分為三個階段：確定預期結果;確定合適的評估證據;設計學習體驗和教學。與常規教學相比，這種設計方法的主要轉變是：教師在思考如何開展教與學活動之前，先要努力思考此類學習要達到的目的到底是什么，以及哪些證據能夠表明學習達到了目的。[2]14

因此，教師在設計單元教學時應首先以該單元的學科核心素養要求為思考起點，通過對教學知識與技能的概念評估，詳細闡明明確預期結果達到的證據，最后圍繞實現學習目標及特定性表現來設計教學。在“為理解而教”時，教師是培養學生用表現展示理解的能力的指導者，這與學習任務群力求改變教師大量講解分析的設計理念是契合的。下面，筆者以高中語文統編教材必修上冊第六單元為例，來談談基于“逆向設計”的單元整合教學設計。

一、預期結果的表征

（一）確定學習目標

高中語文統編教材必修上冊第六單元屬于“閱讀與寫作”專題，由《勸學》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》六個文本組成。從編排來看，文本內容指向新課標“思辨性閱讀與表達”這一任務群。根據單元學習任務和高一學生學情，筆者確定了如下單元目標：

①把握思辨類文章的文體特征。

②理解作者闡述觀點的方法和邏輯。

③認清思辨類文章的語言特點和人文精神。

（二）設置基本問題

單元學習目標還要由基本問題來支撐。圍繞學習目標來明確單元教學的基本問題，讓學習者思考成套相互關聯的問題，可以避免教學任務的碎片化，從而實現“以點帶面”的學習序列群。這個單元可以列出如下基本問題：

①議論文不同于其他文學體裁的基本特征是什么？議論文三要素的基本作用和關系是什么？

②說理的現實針對性包含哪些要素？這些要素對文本思辨與闡述的邏輯有什么影響？

③不同作者的說理有什么獨特的藝術創造？

（三）架構預期理解

“逆向設計”要求確定一個或多個預期理解作為學習的結果。這種可預期的理解包括有價值的概括、可遷移的知識和技能。這個單元的學習中，學生要概括的是：

①好的說理需要觀點明確，論據翔實，論證嚴密。

②議論的現實針對性要求從對具體問題的討論中得出具有普遍意義的結論。

③多元的表達方式和語言特點形成作者獨特的藝術風格。

學生將會知道：

①術語——觀點、論據、論證及說理方式（比喻、對比、舉例以及破立結合）。

②議論的內涵與價值。

③說理中蘊含的藝術創造。

學生將能夠：

①分析議論三要素及其關系。

②具體闡述自己對思辨方法的理解。

③發表對不同論說風格的見解。

二、評估證據的確定

一旦目標確定，教師不應直接設計教學活動，而應像評估員那樣思考什么是預期理解的恰當證據，即思考評估不同學習目標和具體理解所需的證據類型。“逆向設計”認為：“由于理解是隨著探究和反思的進行逐漸形成的，對理解的評估應該是隨著時間的推移而形成的證據集，而不是單個事件（如常見的教學結束前的隨堂測驗）。”[2]171

因此，評估高一學生在“思辨性閱讀與表達”上的理解情況，應考慮基于表現的真實任務上的“評估連續統”，要有非正式檢查、問答題和隨堂檢測等傳統評估，更要有學生運用知識的表現性任務。這種評估的焦點在于是否能夠證明學生理解“思辨性閱讀與表達”。筆者在該單元設計了三項表現性任務：

①組織一次寫好論述文的微講座，向同學闡述怎樣才是優質的思辨。

②能對一篇論述文提出評價和修改方案，并說明修改理由。

③進行一次社會熱點現象的評論，和同學分享。

“逆向設計”把理解界定為能解釋、闡明、應用、洞察、神入和自知六個側面。在教學中，如果學生能夠闡明對論述規則與邏輯的認識，能夠對現成的論述提出自己的見解，進行評價與修改，并能夠將知識與技能遷移到新的情境中，那就證明其已經理解。

三、學習計劃的設計

教師在設計學習計劃時要考慮的基本問題是：什么樣的學習活動和教學能促進理解，增進知識和技能，激發學習興趣和發揮特長？[2]215根據“逆向設計”的要求，一個好的學習計劃必須兼具吸引力與有效性。因此，教師在設計學習計劃時需要考慮以下兩個方面：一是關鍵活動;二是任務序列。依照教與學的體驗順序，逐次列出關鍵的教學和學習活動，有助于學生完成預期的理解。

（一）設計關鍵活動

學習活動需要教師精心設計有意義的情境體驗，提供有效的任務支架，幫助學生理解、內化和遷移知識與技能，實質性地增加學習的價值。依據前兩階段確定的預期結果和評估任務，筆者為該單元的學習計劃編排了三個議題：

議題1：論述的特征

【學習任務】說說你對論述文文體的認識。

【任務支架】閱讀三篇文章，完成下面的表格（表1）。

【表現性任務】老師邀請你向全班同學作“優秀論述的標準”微講座，讓大家明白怎樣才是好的思辨。請你以本單元任意一篇課文為例，借助表格思考優秀論述的標準，然后給同學們作一個微講座。

【拓展資料】1.慕課《透過現象看本質》;2.董毓《批判性思維十講》。

議題2：論述的針對性

【學習任務】荀子寫《勸學》的意圖是什么？其他兩篇文章的作者有什么寫作意圖？這些文章是否打動了你？請詳細說明你的理由。

【任務支架】《勸學》《反對黨八股》《拿來主義》都是經典的論述文，請您閱讀這三篇文章，并結合論述文的要素揣測這些文章是針對哪些現象和讀者寫的？請具體說說你的理由。

【表現性任務】近日，某報一篇題為“王者榮耀：是娛樂大眾還是‘陷害人生”的評論在豆瓣網上引起了網友的討論。有網友認為此文是寫給家長的，并不能對未成年人起到警醒的作用;也有網友認為該文對“王者榮耀”這個游戲的態度是偏執的。請你對該文進行修改，使其符合下列要求：

①文章應對未成年人不能沉溺游戲提出鮮明的觀點。

②文章應考慮未成年人的認知水平和閱讀感受，盡可能做到循循善誘、生動流暢。

【拓展資料】①謝小慶《舉例簡介圖爾敏論證模型》;②董毓《批判性思維十講》。

議題3：進行一次優質的說理

【學習任務】社會熱點評論——新“讀書無用論”。

【任務支架】①搜集相關新聞、視頻及評論，按照下表（表2）概括現象的本質。

媒體資料：《讀書致貧》（紀錄片）、《讀書致貧折射當前教育尷尬》（人民網）、《“讀書無用論”是個偽命題》（騰訊網）、《輕信“讀書無用論”暴露精神貧窮》（《中國教育報》）、《不是讀書無用，而是你無用》（新華網）。

②分析不同觀點產生的原因、評價的不同視角（當事人、觀察者、公眾輿論、社會管理者）和標準（針對對象、建議方式）。

【表現性任務】進入高中階段學習以后，不少同學對學習的態度發生了變化，產生了厭學情緒。這種情緒以下表（表3）中的三位同學最為明顯。請你仔細思考這些同學的情況，任選一位，以同桌的身份寫一封信，向他/她表達“勸學”的意愿。

【拓展資料】①陳嘉映《說理》;②《宋史·蘇洵傳》;③視頻《見字如面·鄭國強寫給兒子鄭藝的信》。

（二）設計任務序列

為了確保學生能完成基于學習目標的遷移，教師必須保證整個學習過程是連貫有目的的。“逆向設計”視角下，筆者使用WHERETO[W——學習方向和原因，H——吸引和保持，E——探索和體驗，R——反思與修改，E（下稱E2）——評價，T——量身定制，O——組織排序]的元素設計學習任務序列，檢驗計劃的參與性和有效性。該單元的學習活動如下：

“學習之道”單元學習任務序列（O）

1.以一篇報刊評論《王者榮耀：是娛樂大眾還是“陷害”人生》導入，簡要復習議論文的要素和基本作用，吸引學生思考。（H）

2.介紹基本問題，交流三個表現性任務及其他評估證據。（W）

3.閱讀《勸學》《反對黨八股》《拿來主義》，根據需要回顧并用表格記錄論述文的相關術語。（E）

4.課堂總結論述文的構成要素，然后學生依據要素及作用對單元內其他課文進行分類練習。（E）

5.組織一次寫好論述文的微講座，闡述怎樣才是優質的思辨。（R，E2）

6.小組合作，討論單元內每篇課文的寫作意圖與社會影響。在此期間教師觀察并為學生提供相應的指導。（H，R）

7.每個小組分享關于論述文現實針對性的理解，然后組織全班討論。（E，E2）

8.每個同學依據要求對《王者榮耀：是娛樂大眾還是“陷害”人生》進行修改或辯駁，并作出詳細的說明。（E，T）

9.各小組內部展示作業，根據標準進行互評。允許學生根據評價反饋進行修改。（R，E2）

10.每個學生搜集閱讀“新讀書無用論”相關視頻與文章，概括不同文章的觀點和論述規則。（H，E）

11.小組合作，討論分析不同評論、文章觀點產生的原因，評價的不同視角和標準，同時教師觀察并為學生提供相應的指導。（E，R）

12.依據要求，學生獨立完成一封寫給特定同學的信，表達“勸學”的意愿。全班展示，然后學生根據標準進行互評。（T，R，E2）

13.單元總結。學生回顧自己完成的單元筆記與作業，全班評選最佳筆記與作業。（R，E2）

基于“逆向設計”的單元整合教學設計，事實上是一個圍繞重要問題和有意義的表現性任務架構學習的過程。它遵循的是促進學生參與探究活動、理解與內容相關的大概念、提升學習遷移能力的設計思路，也是協助教師在更大、更連貫、更結構化的項目框架中設計教學的思路。相信通過實踐，我們的教學能有效地促進學生對預期學習目標的完成。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：8.

[2]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計（第二版）[M].上海：華東師范大學出版社，2017.