任務驅動·資源整合·評價嵌入

王靜賢

統編教材“活動·探究”單元打破了傳統的篇章組元方式，它以能力為旨歸，以任務為引導，以活動為路徑，將聽說讀寫做融為一體，形成了一個豐富多元的動態系統。

戲劇“活動·探究”單元編排在九年級下冊第五單元，包括課文《屈原（節選）》《天下第一樓（節選）》《棗兒》，同時包含了“文本借鑒：閱讀與思考”“實踐體驗：準備與排練”“表演呈現：演出與評議”三個學習任務。

在西方國家，戲劇是特別重要的課程，其集合了創作、視聽、表演、舞美等多個藝術門類。一個學生，只有擁有較高的思維水平和表達能力，才能順利完成這項任務，而對此的訓練，其實就是一項綜合能力的訓練。

基于這樣的考量，結合情境教學的理念，筆者設計了以“杭城群星閃耀時”為主題的戲劇“活動·探究”單元活動，并在任教的九年級實施。以下是這一單元的實施過程與思考。

一、確立主題、目標和資源

本次戲劇“活動·探究”單元的主題是“杭城群星閃耀時”。筆者試圖結合本土人文歷史和區域特色，讓學生理解戲劇的要素和特征，并從體裁特點、人物塑造、情節設計、表演呈現等角度深入理解戲劇的特點，遷移所學。基于此，確立學習目標如下：

①閱讀經典劇本，把握劇本要素，了解戲劇沖突，理解人物形象。

②了解劇本創作的方法和技巧，用親身實踐的方式來表達對戲劇要素和特征的理解。

③在討論交流、創作表演的過程中培養學生的信息搜集、時間管理和統籌規劃的能力，提升思維水平。

為幫助學生完成學習任務，筆者提供了三類學習資源：

①影像資源。影視資源：《我和我的祖國》（電影）、《紅樓夢》（寶黛初見、劉姥姥進大觀園1987版、1989版、2016版）、電影《十二公民》（由話劇改編）、《雷雨》（電影，1983年）、《驢得水》（電影）。話劇資源：國家大劇院版《活著》《簡·愛》《暗戀桃花源》，中戲學生戲劇創作短視頻（B站），綜藝節目《演員的誕生》。

②文本資源。統編教材九年級下冊第五單元課文《屈原（節選）》《天下第一樓（節選）》《棗兒》，《暗戀桃花源》（劇本），《認識戲劇（節選）》。

③輔助資源。戲劇外教提供咨詢，告知相關資料查詢途徑。

“影像資源”主要為經典的話劇作品，旨在讓學生鑒賞表演，了解戲劇的基本組織結構;“文本資源”主要為課內學習資料;“輔助資源”為學校聘請的專業戲劇老師，可以給學生提供思路的幫助。

二、設計整合核心知識的驅動型任務

在戲劇“活動·探究”單元的教學之前，學生對戲劇表演有著比較感性的認識，但在劇本寫作、精細化的表演呈現等方面還有欠缺。杭州是一座“有故事”的城市。對過去的探究也必將指達未來，筆者創設的整合核心知識的驅動任務如下：

我們班受邀參加學校的畢業會演，主題是“杭城群星閃耀時”，請你閱讀并查找有代表性的杭州人物，搜索資料，了解故事內容，以杭城的人物故事為原型，發揮想象，合理創設戲劇沖突，編寫劇本并進行匯報演出。

要完成這樣的綜合性任務，學生必須要了解什么是戲劇、怎樣才是好的戲劇表演，同時要去閱讀并篩選杭城的人物故事，以合作的方式進行戲劇編排并匯報演出。在這個過程中，學生還要完成諸如舞臺、音效、邀請函和海報設計等一系列的小任務，這些活動構成了指向核心任務的任務群。

三、戲劇“活動·探究”單元的言語實踐活動

“活動·探究”單元共計三個學習任務，按照班級人數、男女比例和興趣愛好，筆者將班級分成4個小組。此次單元學習持續近3周，小組初排在課外進行，整合串場則利用課內時間，共約15課時。

（一）制訂單元學習的計劃表

單元學習計劃表如表1。

（二）教學實施與推進

【第一階段】文本借鑒：閱讀與思考

在這個階段，學生的學習任務如下：

1.你不得不知的戲劇知識。了解學生對戲劇藝術知識的掌握情況（戲劇體裁特點、分類、劇本構成要素等），開展戲劇表演熱身活動。

（1）打招呼：兩名學生上臺示范用肢體打招呼，碰拳，擊掌，手肘碰手肘，腳碰腳，揮手再見。

（2）小籠包與大比薩：將面部五官不斷往里收縮，想象自己的臉是包子，越緊密越好，然后想象自己的臉是大比薩，不斷往外擴張。

（3）變形記：學生上臺，唯一的道具是椅子，臺下的同學發指令，臺上學生隨臺下同學的指令開展想象式表演。

2.基于教材的樣本解讀。以《棗兒》《屈原（節選）》《天下第一樓（節選）》為范本，了解劇本的構成要素：舞臺說明和臺詞（旁白、對白、對白）。通過演讀理解人物形象，把握戲劇沖突，并繪制人物角色卡片。

3.微劇本寫作初體驗。出示微小說以及由微小說改編的微劇本，通過對比明確劇本語言特點：（1）將心理活動化為動作性的畫面，忌小說化描述;（2）用人物的對話和動作去推動情節，忌用直接陳述交代劇情;（3）情節集中，有戲劇沖突。

學生在李清照的《如夢令·昨夜雨疏風驟》、蘇軾的《江城子·密州出獵》以及辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》三首詞中選一首，發揮想象，將其改寫成微劇本（舞臺說明和臺詞用不同色號筆標識），初步感知劇本創作規范;筆者評講并分享。

4.多幕劇《杭城群星閃耀時》創寫。推薦電影《我和我的祖國》。其故事標題分別為前夜、相遇、奪冠、回歸、北京你好、護航、白晝流星，七個故事彼此獨立又統整于大主題下，主人公并非名流功勛，而是再平凡不過的普通人，將小故事與大事件相關聯，同時將矛盾沖突人為聚焦，達到戲劇化的效果。

學生觀摩學習這部電影的組材方式、海報設計藝術等，明確：人物故事的切入點應小，因為打動人心的永遠是故事和情感，而不是身份權威。各小組尋找具有杭州氣質的代表人物，聚焦戲劇沖突，筆者作為總設計師將其按時間順序作統整編排。

【第二階段】實踐體驗：準備與排練

“準備與排練”階段的任務主要有四項，分別是合作組建劇組、完善劇目資料、認真排練劇目、及時反饋跟進。參照浙江省教育廳教研室編寫的《語文作業本》的相關內容，筆者設計了如下環節：

1.學生根據劇目角色特點，組建劇組并分工。劇組的崗位包括導演（統籌安排劇目的排練、表演）、演員（扮演角色、塑造人物）、音樂（選擇音樂，烘托人物情感與劇情）、道具（根據劇情布置道具、提供道具）、服裝（選擇、搭配服裝）、宣傳（制作宣傳海報、邀請函等）。

2.完善劇本。學生在組內初讀劇本材料，在實踐的過程中感知劇本是否合適，結合表演再進行調整。

3.組織排練。每組推選一位核心導演，統籌安排，分為“小組初排—連排—合成（彩排）—表演”四個階段;整個多幕劇的串場由兩位主持人調度。

4.師生共同評議，初看表演的整體效果，并共同討論如何調整改進。

【第三階段】表演呈現：演出與評議

這個階段的任務分為設計海報和邀請函、組織匯報演出、撰寫觀劇手記。

在設計宣傳海報環節，學生在線搜索優秀的海報畫面，尋找規律，了解海報的組織形式。組內負責美編的學生尋找所要表演人物的相關圖片，并設計關鍵性語句或有哲理的話，兼顧創意與審美，合成一張海報。

筆者推薦學生觀看電影《十二公民》（由話劇改編），引導學生分析評價：給你留下印象最深的是哪位陪審員，為什么？此外，截選不同版本的《劉姥姥進大觀園》片段，結合具體的細節，對比分析演員的表演。

觀劇手記卡片如下：

觀劇手記卡

“光，落在你臉上。”舞臺上的時刻，是我們的初中生涯中難得的高光時刻。先鋒戲劇導演孟京輝在談及他的戲劇理念時說：“戲劇給了我空氣、面包、友誼和愛情。”這，就是戲劇的魅力。

請認真觀看多幕劇《杭城群星閃耀時》，在文字框內寫下你的觀劇手記。你可以結合具體情節進行點評，比如臺詞水準、肢體動作、神態揣摩、舞臺設計、氣氛營造等;也可以選定某位演員，給予贊賞;還可以深入情境，設想一下，如果你是劇中的那個“他/她”，你會如何演繹。

四、戲劇“活動·探究”單元的評價設計

“活動·探究”單元的表現性評價貫穿在整個單元學習過程，它既是評價也是支架，支撐并構建起整個單元活動。戲劇“活動·探究”單元涉及的任務有劇本創作、舞臺設計、舞臺表演、觀劇手記。其中前三者是一場好的戲劇演出所必不可少的，而觀劇手記的撰寫則引導學生通過點評去反思整個單元的學習過程。

評價標準和細則（如表2）由筆者和學生共同商定。在四個評價維度之下，我們將具體類目再細化，每項標準分為四個等級，分別為差（1～2分）、尚可（3～4分）、良好（5～6分）、優秀（7～8分）。利用評價標準，筆者對學生的進步和表現作“最符合”（best fit）的評判。在整個過程中，筆者收集并匯總學生階段性的文本和視頻材料作為檔案文件，并引導學生在完成任務后寫下反思自評。

五、戲劇“活動·探究”單元的教學反思

（一）學習資源選擇：必要和適切

“活動·探究”單元學習摒棄了單純的知識性學習，指向學生的綜合素養，但因為學生能力水平層級不一，學習素材也比較紛繁，很容易在過程中陷入無所適從的境況。所以，教師很有必要在階段性活動中提供支架和資源——范例展示或目標分解，適時嵌入指導。

在這個活動的過程中，學習資源不是單一的，而是動態和多維的：既有靜態的文本資源，也有影像資源。同時，資源不是學生模仿的終點，而是學生在完成單元項目時的支架性材料。比如：在學寫劇本前，筆者“投喂”大量經典劇目和材料，使學生的學習基礎是“厚實”的;在設計多幕劇之前，筆者和學生一起分析探討電影《我和我的祖國》的組材方式和切入途徑，帶領學生敏感地發現“講故事”的方法;在評價作品的時候，筆者明確告知學生可以從哪幾個角度點評，而這些角度也恰好是表演者需要重點把握的;在活動的進行過程中，也有學生不滿足于僅從紙面上了解人物，開始著手去實地探訪，對此筆者也及時提供意見和資源幫助。

（二）方案流程管理：精細和開放

就個人而言，筆者非常喜愛杭州這座城市，同時也覺得杭州這座城市有人文有故事，將人文要素和語文素養相結合，向故事深處探尋，會“更厚重也更有看頭”，不會失于戲謔。當然，教師也可以挖掘自己所處區域的特點，設計例如“南京·南京”“成都茶館里的眾生相”等不同主題的活動，同時，在特定的時代情境下，還可以結合時事背景設計例如“我和我的祖國”這一主題，以時間為線串場。

學生對于活動設計的認同度也影響著他們的參與熱情和投入程度，在整個實施和推進的過程中，無論是主題的最終敲定、人物的選擇范圍還是串場的形式，筆者都是和學生共同商議的，并以學生最愿意參與的方式為第一選擇。在戲劇材料的閱讀和創作階段，筆者“扶著領著”，和學生一起品析人物、品味臺詞、修改劇本，以教師的經驗和直覺判斷給學生提供合理的建議。

而后半段的實施環節，則由“教師設計”慢慢過渡為“學生自我管理”。學生需要學會如何分配組員任務，學會在任務交織時如何協作開展，學會如何在有不同意見的時候表達自己的觀點，學會以時間節點的倒推法來規劃幾場彩排等。在道具的選擇、服裝的租借、音效的設計上，筆者給予學生自由選擇和發揮才華的空間。因此，整個探究的過程，是從“收”到“放”的過程，也是教師“慢慢后退”的過程。

（三）評價標準設計：引領和發現

“活動·探究”單元困擾教師的，除了課文和資源需要重新篩選和整合之外，更難的一點就是評價體系的構建，“活動·探究”單元學習的評價主要是表現性評價，評價的功能不是給學生分層，而是要對學生的活動過程有正向的引導作用。

在部分需要合作完成的工作中，不同的任務應采取不同的評價標準;在接受度上，語言的表達應清晰簡潔，避免“不接地氣”的書面化和煩瑣。在戲劇表演的呈現階段，邀請家長、老師和其他年級的同學參與觀劇，將整個過程錄像并推送分享到公眾號，則可以將社會評價和教師評價結合起來考量。如果技術條件充分，我們也可以利用在線投票小程序來進行評價和點贊，使現場感和互動性更強。

戲劇“活動·探究”單元的教學，無論是對筆者還是學生而言都是初次嘗試。我校開設有戲劇校本課程，班級學生在學習中往往重戲劇呈現輕戲劇文本，所以在單元設計上，筆者將劇本和劇評寫作納入，旨在引導規范寫作。而在人物選擇和呈現上，筆者則給予學生充分的自我展示空間。此為基于學情的一收一放，在此一并予以說明。