教學流程再造：民辦高校思政課“對分課堂”探究

朱曼

[摘 要] 對分課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學流程的改造，強調師生權責對分，以培養(yǎng)學生的自主學習意識、思維能力和人格素養(yǎng)。對于資源有限的民辦高校思政課教學改革來說，有其適切性，但受民辦高校自身的特性制約，需要在掌握理念精髓的基礎上，靈活調適教學的方式方法。

[關鍵詞] 民辦高校;思政課;對分課堂

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 11-0064-02

一 對分課堂概念

對分課堂是由復旦大學張學新教授在心理學教學中探索出的一種教學模式。自2014年課堂教學實踐開始，經過不同層次高校的不斷探索和推廣，取得了很好的教學效果。這類中國本土自創(chuàng)的教學模式，因其特有的整合優(yōu)勢和方便易行的實施特點，傳播和實踐速度遠遠超過了近幾年倡導的翻轉課堂、慕課等外來教學模式。

對分課堂的理念是將課堂時間分為教師講授和學生討論，故謂對分。其教學流程分為三個主要環(huán)節(jié)：講授（presentation）、內化（assimilation）、討論（discussion），又稱PAD教學模式，它強調教師只講授教材的框架、重難點;教師講授后，學生不進行即時討論，先由學生按照自己的基礎、興趣、需要進行個性化的課后學習，內化吸收課堂講授內容;下次上課小組討論、互答，老師抽查點評，因此每次課堂討論的是上節(jié)課的內容，講授的是下次課討論內容的綱要。該模式是對傳統(tǒng)教學流程的再造，其優(yōu)勢之處在于：既保留了現代班級制的講授傳統(tǒng)，又結合了討論式課堂教學的交流互動。其中，隔堂討論是其創(chuàng)新亮點與關鍵，它有利于學生在相對充分的思考后，能夠提出自己的見解，從而提升教學互動的主動性和討論的深度與廣度。[1]

二 民辦高校思政課實施對分課堂教學模式的可適性

從學校層面講，有利于民辦高校在有限的資源下提高人才培養(yǎng)質量。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”[2]當今中國已進入新時代，日益擔任起引領世界的角色，需要塑造具有世界眼光、具有歷史責任感的青年建設者，承擔起民族復興的偉大使命。這就需要思政課在如何培養(yǎng)人方面，不僅僅是知識的傳遞，更重要的是要注重對學生的家國情懷、世界視野、歷史抱負的潛移默化。這就要求在教學中使學生了解國情、民情、社情，尤其是通過國際比較與歷史比較來把握中國與世界的大勢，以培養(yǎng)學生的政治向心力、道德選擇力、學習與實踐能力。而現有的民辦高校思政課教學模式顯然難以實現以上人才培養(yǎng)目標，仍以單向的講授灌輸式為主，雖然也在推進一些教學改革，如慕課、微課、翻轉課堂等等，因種種因素，教學效果提升并不盡如人意，需要更切合民辦高校思政課教學實際的改革。而對分課堂教學模式中，學生課后自學深化、小組討論等環(huán)節(jié)，蘊含了新時代所需要大學生的綜合素養(yǎng)構成。這些對于在傳統(tǒng)教學模式中處于劣勢的民辦高校學生來說，尤其有重要性和必要性。而且這種教學模式注重教學流程的改革，無須大量資金投入，是一種經濟、實用、易行的教學改革。對于辦學經費來源單一、教學資源相對緊張的民辦高校來說，尤其有其現實適切性。

從教師層面講，有利于民辦高校教師的主體意識提升。主體意識是對于自身的一種自覺意識，是人之所以具有主觀能動性的重要根據。民辦高校由于其辦學市場化的傾向等，教師主體處于一種壓抑的教學環(huán)境，很容易產生職業(yè)疲累感。而對分課堂的教學模式對民辦高校教師的教學主體能力提出了更高的要求。其一，課堂流程的再造，從形式和內容上突出了民辦高校教師的教學指導性地位。精講留白、課后作業(yè)的提煉、答疑總結、課堂紀律的把控，這些對教師的知識結構、教學管理能力、學術視野格局、學情分析等都提出了全新的挑戰(zhàn)，使民辦高校教師充分認識到自身的主體地位，這種強烈的主體意識會促使民辦高校教師積極主動提升教學能力，與其地位相匹配;其二，課堂流程的實踐，從實效上提升了民辦高校教師的主體價值。在教學實施過程中，師生權責對分打破了民辦高校教師職業(yè)倦怠的慣性，教師的自我提升與學生的“倒逼”推進，形成良性循環(huán)的教學相長;同時民辦高校教師見證學生成長所獲得的職業(yè)成就感和價值感，油然而生，從而強化其主體責任感。

從學生層面看，有利于民辦高校學生新時代人才素養(yǎng)的形成。民辦高校的一部分學生由于知識體系、學習習慣、授課模式等因素，思政課課堂獲得感較差。而對分課堂的平時考核內容由課后獨立作業(yè)、小組和班級討論組成。每次討論前個人作業(yè)必須上交，小組討論成績決定個人成績。這就迫使學生不得不及時完成課后作業(yè)，并在小組、班級討論中有所表現，這有助于他們養(yǎng)成自主學習意識：先內化與吸收、再外化為行為表現、并轉化為生成性教學，能動地在課堂教學中自我創(chuàng)生發(fā)展，真正地成為教學實踐主體。在小組討論過程中，相對充分的互動，也使學生有更多的機會鍛煉各種能力，有更好的學習獲得體會。在班級討論中，怎樣使小組得分更高，集體榮譽感的激發(fā)，增強了他們的道德情感和協(xié)作精神。這些都取決于學生課后作業(yè)的質量，它推動著學生去獨立思考、關切對所處的時代、逐漸形成問題探索的意識、擁有正確的政治立場和一定的視野格局。[3]

三 民辦高校思政課對分課堂教學模式的探索與調適

課前準備。開課前，民辦高校教師必須對所授課程有一個相對完整、清晰的思路和可實施的規(guī)劃。從學期整體來看，課程的教學目的、教學計劃與進度、教學方法、作業(yè)內容、討論主題、考核方式、評價標準等都要明確;從課堂操作來看，每次課的教學目標、教學內容、討論進行的方式、可能狀況的干預與適時調整等必須具體。以備上第一次課時，向學生詳細闡明教改的細則，以及對學生的現實和深遠意義，以得到他們的充分理解、支持和配合。在初步學情評估后，盡量按照性別差異、能力層次、習慣興趣多樣化進行分組，尤其注意不能講將同寢室的多個同學分在同一小組，這樣才有利于探討時個性化的互動與碰撞。課前的充分準備，為后面教學環(huán)節(jié)的展開奠定良好的基礎。[4]

課堂講授。對分課堂的特點是將教師講授的時間縮短，對學生進行相對宏觀的指導，即學習內容的綱要、意義與價值、方法與途徑，使學生在課后能夠自主地、有效地學習。以思修課的緒論為例：先講授其意義在于帶領學生進入大學生活、進入思修課學習的雙重新境界，然后分析其內容框架：大學生活帶來新變化，新變化就有思想、道德、法律素質的新要求，新要求須尋求新的路徑，從而指出社會主義核心價值觀的主線和指導地位，隨后引出學習思修課的意義和方法。這其中，講授的重點是如何適應大學生活，難點是如何理解社會主義核心價值觀的理論地位與社會踐行的落差。講授部分結束后，布置作業(yè)，并給學生提供部分參考資料、網址，供他們學習、深化課堂內容。[5]

課后自學。學生課后的自主學習，主要是在閱讀思考后，寫出學習所得、所惑。作業(yè)從完成、態(tài)度、創(chuàng)新三個維度來評價，分為及格、合格、優(yōu)秀，不再做細分，以達到調動不同學習訴求的學生都能在學習的主體性上得到相應的增強。如在宣講十九大精神時，筆者重點強調新時代的特點及與個人發(fā)展的關系，提供學生十九大有關視頻、宣講報告內容、改革開放以來的階段性代表人物資料等，有的學生作業(yè)只涉及新時代的主要矛盾，有的從新時代提供的社會公共服務的改善來談，一部分學生分析總結代表人物成功的條件、時代背景后，深刻認識到把握時代脈搏與趨勢的重要性，再去讀十九大報告，從中領悟到報告對個人專業(yè)學習的要求、知識結構的形成、未來就業(yè)的選擇等指明了方向。

4隔堂討論。討論的次序是小組討論、教師抽查、班級討論、教師總結。討論是對作業(yè)中的心得、疑問進行交流、探討，教師掌控全場、抽查了解，進行相應的指導。在討論道德的本質時，有學生提出，既然道德是由經濟基礎決定的，為什么現在的經濟水平提升了，反而普遍認為道德滑坡了呢？并舉例論證。這時可提醒學生，從道德本質與道德現象、道德的歷史規(guī)律、社會發(fā)展交替時期的特點來分析。還有學生認為，國人對洋貨的狂熱購買，正是道德的這種經濟基礎性的一個注腳。學生討論的深度與廣度逐步擴展，雖然課堂時間約束了它的進一步開掘，但課后的思考仍會延伸。隔堂討論，是對學生綜合素養(yǎng)的實時鍛煉。

教師總結，是一個可酌情選擇的環(huán)節(jié)。主要是對學生的共性問題、討論中產生的新問題提供思路、方法的指導，注意的是總結要有一定的深度和視野引領。

對分課堂雖然已得以廣泛地推行和實踐，但因民辦高校的現實條件制約，需要在掌握理念精髓的基礎上，靈活調適教學的方式方法。其一，民辦高校的教學管理比較細化。對教師的課堂教學有具體的要求，比如講授時間、考核標準、甚至何時教學互動等，顯然民辦高校教師自主全程實施對分課堂一時不太現實，需要因勢調整。其二，民辦高校的學情欠佳。既有統(tǒng)招的本專科生，還有國際生、技能高考生等，學生知識基礎跨度大，學習氛圍不濃，如果完全的對分課堂全面推進，學習效果很難保證。其三，民辦高校的思政教師教改動力不足。民辦高校以青年教師為主，教學任務重，又薪酬待遇偏低，不得不忙于生計，精力有限。對分課堂雖然減少了民辦高校教師的課堂重復性勞動，但也意味著教師課后的積累、提高付出更多，對學生的課后個性化指導量也更大，且教改有風險，如若教學效果不好，學生評分過低，對教師考核、職業(yè)發(fā)展影響不言而喻。

綜上所述，民辦高校思政課實施對分課堂的教學模式有其重要性和可行性，但應該因地制宜地采取課內對分、幾次課堂對分、某些專業(yè)的班級對分、減少討論時間等漸進式改革，有利于民辦高校管理層的理念認同與政策支持，有利于學生的切身體認與積極配合、有利于教師經驗累積和全面理解運用。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂—中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016：4.

[2]把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面，http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html.

[3]董平，郭曉舟.對分課堂學習模式：大學生思想政治教育的創(chuàng)新探索[J].黑龍江高教研究，2017（6）：122.

[4]李海鳳.對分課堂視閾下高校思政課教學新模式的構建與應用初探[J].科教導刊，2017（18）：84.

[5]本志紅.對分課堂：高校“思政課”課堂教學模式改革探索[J].山西師大學報（社會科學版），2016（11）：110.

（責任編輯： 姜海晶）