《指南》背景下幼兒語言教育的策略

郭玉飛

【摘? 要】在幼兒語言教育中，我們要以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為指引，努力創(chuàng)設語言教育環(huán)境，營造自由的語言學習氛圍;為幼兒提供語言表達的平臺，促進他們語言發(fā)展。

【關鍵詞】《指南》;語言教育;幼兒園;策略

學前教育階段，語言教育是重要的內容之一。但是對幼兒園語言教育教學活動進行分析研究后，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的語言教學以“知識傳遞”為主，忽視了作為啟蒙教育的幼兒語言教育的功能。為了培養(yǎng)幼兒的語言學習興趣，發(fā)揮幼兒的學習主動性，我們嘗試對幼兒語言教育進行創(chuàng)新。本文提出了《指南》背景下幼兒文教育的策略，并以體現(xiàn)幼兒主體地位為切入口進行實踐探索，對此本文將進行初步分析與探討。

一、創(chuàng)設語言教育環(huán)境，營造自由的語言學習氛圍

在學前教育中，環(huán)境是重要的教育資源，營造良好的語言學習氛圍可以激發(fā)幼兒語言表達的欲望。特別是對于年齡小或性格內向的幼兒，營造一個寬松、自由的語言表達與學習氛圍，是他們主動學習語言的重要條件。因此，我們應該有意識地打造幼兒所需要的語言學習環(huán)境，讓他們感受到自由舒適，進而使他們更加積極主動地學習與表達。

（一）努力構建和諧的師幼關系

在傳統(tǒng)的以“教”為主的幼兒園教育教學活動中，教師是權威者，幼兒只是被動的接受者。同時幼兒在學習的過程中對教師總是有一種“畏懼”心理，害怕教師批評，害怕在教師面前答錯問題，有些孩子一見到教師就會繞道而行。凡此種種現(xiàn)象，都說明師幼之間的關系比較緊張，這又怎么能激發(fā)幼兒主動而積極的表達欲望呢？因此我們首先應該消除幼兒的“畏懼”心理，建立和諧的師幼關系。為此，我們嘗試以朋友的身份和他們相處。作為一名大朋友如果能體察到他們的喜怒哀樂，并給予及時的回應，很快就能和他們建立起依戀關系。如當幼兒因為搭建出一座城堡而開心不已時，我們也要湊上前說一句“哦，這么堅固的城堡，你真棒！”教師主動分享他們的喜悅，會讓幼兒感受到教師的關注與關心，進而促使幼兒樂于和教師進行交流;而當他們因為種種原因不開心時，我們就要努力做一個傾聽者、陪伴者，為他們排憂解難。如有個小朋友今天和伙伴發(fā)生了爭論，心情很不好，此時我們不要單純扮演教育者，而是應該作為一名引導者，幫助他們釋放不良情緒，這樣不但可以增加師幼之間的交往，還能增強情誼，對于鼓勵幼兒積極表達具有重要意義。

（二）師幼互動交流，以鼓勵為主

幼兒離開家庭生活來到幼兒園，認識了新的小伙伴還有教師。幼兒需要適應新的生活環(huán)境，需要學習怎樣與小伙伴或教師交往。其中，師幼之間反復、良好的互動對于幼兒適應新環(huán)境具有重要意義，而且一句鼓勵、一個小小的微笑……都會讓幼兒感受到溫暖，并能讓他們高興很長時間。為此，我們應該有意識地為幼兒營造這種鼓勵式的氛圍，讓他們有一個輕松自由的語言表達環(huán)境。如當幼兒回答問題時，教師一定要給予一些鼓勵與支持，像“沒關系，慢慢說，你一定行”等。

二、提供語言表達的平臺，促進幼兒語言發(fā)展

在《指南》背景下開展幼兒語言教育，我們除了營造寬松而自由的學習氛圍外，還要為幼兒提供大量的語言發(fā)展平臺。

（一）發(fā)揮形象思維優(yōu)勢，開展看圖說話活動

幼兒時期形象思維占據(jù)優(yōu)勢，我們可以多開展看圖說話的活動，以激發(fā)幼兒表達的積極性，發(fā)揮他們學習的主動性。如在閱讀繪本故事時，我們可以選取其中的插圖，讓幼兒看圖講述故事情節(jié)，或者提供一些獨立的圖片，讓幼兒看圖講述，這些都是訓練幼兒語言表達能力的有效手段。在選擇圖片時，我們應該考慮幼兒的興趣，如小朋友們對小動物非常感興趣，那么我們的圖片中主人公可以以小動物為主，像獅子、小狗、大象等。而且要根據(jù)不同年齡階段的特點與發(fā)展水平，提出不同的語言表達要求。在小班時期只要幼兒說出動物的名字就要給予鼓勵，而到了中大班，幼兒要學習用一句話來描述自己喜歡的小動物。特別是到了大班，教師要引導幼兒加上自己的想象。

（二）選擇和利用文學作品，培養(yǎng)語言表達興趣

在幼兒語言教育中我們應該努力開發(fā)和利用一切兒童文學作品，這是培養(yǎng)幼兒語言表達興趣的重要途徑。如有的教師給幼兒閱讀他們喜歡的《安徒生童話》，他們在平時的生活中也會和小伙伴講述，甚至會回家和父母講述，這就是文學作品的魅力。優(yōu)秀的世界兒童文學作品有豐富的詞匯，以及各具特色的創(chuàng)作手法，通過運用文學作品開展語言教育教學活動，可以充分發(fā)揮文學作品的教育價值。

《指南》中對語言領域的實施提出了目標要求及教育建議，并要求體現(xiàn)幼兒的主體地位。在《指南》背景下，我們如何開展語言教育教學活動才能發(fā)揮幼兒的學習主動性，才能提高他們在活動中的參與度呢？這是我們一直思考的問題，同時也是我們創(chuàng)新幼兒語言教育教學活動的切入口。本文結合具體的語言教育實踐，提出了《指南》背景下幼兒語言教育的策略，以期使教育同仁更加明確幼兒在語言活動中的主體地位，堅持踐行《指南》精神，促進幼兒語言發(fā)展，促進幼兒身心和諧健康成長。

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