積累語言經驗是語文學習的基礎

摘要：積累語言經驗是小學生學習語文的基礎，它和思維發展、審美創造和文化傳承緊密相關，對學生語文素養的提升有積極作用。教材中每篇課文都是規范的語言運用實例，是學習語言經驗的最好范例。多讀多背，主動積累有新鮮感的詞語，發現課文語言的精彩，主動運用有新鮮感的詞句，可以幫助學生將詞匯句型和規范的遣詞造句經驗輸入自己的語言倉庫。

關鍵詞：語言經驗 語文學習 語言運用

積累語言經驗是語文學習的基礎——這是我經過40多年的研究，最近才獲得的關于小學生學習語文的一個重要認識。我們的小學語文課堂，一直在分析語文知識、寫作方法、字詞句篇、語修邏文，凡是自認為重要的，考試要考的，一個都不能少，教師不講不放心。針對這樣的狀況，統編語文教材強調“一課一得”，就是每篇課文抓一個重點。“一課一得”的觀點當然有正確的一面，但也容易產生誤導。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，語文學科核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與積累四個方面。其中，語言建構與運用是后面三者的基礎。語言建構與運用包含兩方面的要素。一個是語言材料積累。語言材料是語言建構的基礎，語言材料越豐富，語言建構能力越強。就像造房子，建筑材料越多，房子就能造得越大。另一個就是語言經驗積累。通俗地講，就是詞怎么用，詞和詞怎么搭配，詞和句怎么組織，句子和句子怎么連貫。這些都很難從學理上講清楚，大多是憑經驗、憑感覺。語言運用的經驗決定語言建構是否規范。因此，語文教學最重要、最基礎的工作就是要抓好語言材料和語言經驗的積累。在此基礎上，通過大量運用語言的實踐形成語感。相關學者、專家一直強調語感培養的重要性。葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是語感訓練。”語感非常重要。語感強了，語文能力就強。語感來自哪里？是由語言經驗積累而成的，就好比運動員的球感，是打球練出來的。所以，語感是在語言實踐中形成的。我們的語文課一定要重視語言材料和語言經驗的積累。

可是，長期以來，語文課程對語言經驗積累的認識一直是不到位的，一直以為語文知識（包括方法、策略）是最有價值的教學內容。我們來看一個案例。五年級下冊《月是故鄉明》這篇課文中，有很多新鮮的詞語和句子，如“晴空”“一輪明月”“清光四溢”“相映成趣”等，這些詞語對學生而言都是陌生的，其中蘊含著作者遣詞造句的經驗。“相映成趣”這個詞語文中是怎么運用的呢？“萌動”這個詞用得好，可以形容什么？“晶瑩剔透”形容物體透明，月亮雖不是透明的，但月亮是澄澈、干凈，沒有一點雜質的。“平沙無垠”的大沙漠，“碧波萬頃”的大海，“巍峨雄奇”的山巒，“美妙絕倫”的月色……這些詞，都用得很妙，它們對豐富語言材料、積累語言經驗都是極有價值的。這個單元的語文要素是體會文章表達的思想感情。與積累詞語經驗相比較，哪一個對學生語文素養的提高更有價值呢？毫無疑問，是積累語言經驗。尤其對于小學生來說，積累課文中的這些詞語、范句，以及在此基礎上形成的語感，才是第一位的。

語文教材中的每篇課文都有三個方面的學習價值。第一，接受文化熏陶。比如了解歷史和各種社會常識、認識名人等。第二，學習語文知識。教材中的單元語文要素基本都是語文知識，包括陳述性知識和程序性知識。第三，積累語言經驗。每篇課文都提供了一定量的新字詞、短語、句型，都是規范的語言運用實例，是積累語言經驗的最好范例。但在當下的語文教學中，語言經驗的積累常常被忽視，這是一大誤區。

哪個年齡段積累語言經驗最有效？心理學研究認為是12歲之前。語言經驗積累需要練“童子功”。怎樣才能將課文中豐富的詞匯句型以及規范的遣詞造句經驗最大限度地輸入學生的語言倉庫？

第一，多讀多背，培養規范的語言習慣。我們的語文課堂，瑯瑯的讀書聲還是太少。教學每篇課文應該以讀為主，學生讀懂、讀熟課文最重要。我們常常將朗讀作為理解課文的手段。事實上，朗讀的主要功能是培養語感。如果僅僅是理解課文內容，讀一兩遍就夠了，甚至不用朗讀，默讀效果更好;如果是要輸入課文語言，形成語感，就要反復讀，讀得滾瓜爛熟。所以，多讀多背是最基本、最重要的學習語文的方法。小學生寫文章為什么語病較多？按照朱自清的說法，就是“他按照自己的語言習慣、按照個別的語言來寫文章”，他自己覺得是通的，但是他的內部語言結構是有問題的。怎么矯正呢？語文老師通常采用的是改病句的方法。其實改病句只能治標，不能治本。矯正學生不規范的內部語言，最好的辦法就是朗讀和背誦。我們可以觀察自己的學生，凡是讀起來結結巴巴，往往就是作文語病最多的。為什么？因為他的語言習慣和課文規范的語言習慣不一致，差異越大，讀起來越不順口，于是出現添字、漏字、顛倒現象。所以，要矯正不規范的內部語言，最好的辦法是把課文讀順暢、讀流利，把課文讀成自己的語言。朱熹說：“朗讀要字字響亮，不能添一字，不能漏一字，不能倒一字。”因為“添了、漏了、倒了”，就產生病句了。

第二，要主動積累有新鮮感的詞語。統編小語教材三年級有三個單元的語文要素是積累有新鮮感的詞句，引導學生發現課文語言中運用生動的詞句。現在，語文教師都很重視詞語教學，每篇課文都規定學生掌握哪些詞語。課文中呈現的新詞都要積累，這當然不錯。但是除了教材規定的詞語，每篇課文中值得積累的還有很多，加上每個學生的詞匯量有差異，對學生個體而言，一篇課文中可以積累的詞語不一樣，有的學生需要積累的不多，有的學生需要積累的很多。所以，詞語教學的最好辦法不是教師規定，而是讓學生自己去找，自己去發現文章里有積累價值的詞句。這是因材施教，是最人性化的教學詞語的方法。它的價值不僅在多積累幾個詞，更重要的是養成一種主動積累的習慣。小學中高年級如果引導學生這樣去學習，有助于學生形成積累新鮮詞句的習慣。

第三，要發現課文語言的精彩。課堂上復述課文、回答問題，往往要求學生“用自己的話來講”。其實，我們應該引導學生主動運用課文語言來表達。

比如，三年級上冊《帶刺的朋友》有這樣兩個課后練習：一是“朗讀課文。找出描寫刺猬偷棗的內容，多讀幾遍，體會生動的語言”。有的教師把它理解為畫出刺猬偷棗的動詞。這顯然不對，畫出動詞和體會語言的生動不是一回事。課文中有些形容詞用得也很好，有些句子也值得品味推敲，僅僅畫出動詞是浪費了資源，相當于文本中大部分有學習價值的詞語句子都被廢棄了。二是“‘以小刺猬偷棗的本領可真高明為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的”。課文中就要求“用自己的話”講。應該說，這樣復述有益于提升學生的語言建構能力，可是對提高學生語言表達質量的作用不大。怎樣把刺猬偷棗的本領表達得更加清楚，詞語運用得更加生動準確，句子組織得更加高雅、更加有水平？最好的方法是仿照課文語言來表達。

我們來看課文中的語言表達——“忽然看見一個圓乎乎的東西，正緩慢地往樹上爬……仍舊詭秘地爬向老樹杈，又爬向伸出的枝條……”學生用自己的話是這樣說的——“它慢慢地爬向樹杈”。學生說刺猬“爬來爬去，把紅棗堆到一起”，而文中是這樣寫的——“它匆匆地爬來爬去，把散落的紅棗逐個歸攏到一起，然后就地打了一個滾兒”。課文中的這些詞句寫出了刺猬的聰明，寫得有聲有色，比學生自己說，更清楚、更生動、更細膩，也更有質量。

用課文高質量的語言來表達，不僅可以增強語言建構能力，而且對語言質量的提高、語言經驗的豐富會起到直接的作用。

第四，要主動運用有新鮮感的詞句。語言經驗的積累，最終目標是運用，最有效的辦法也是運用。

下面來看一個教學案例《野荷塘》。教師根據課文中的兩個“也許”——也許，是候鳥從江南銜來的一粒蓮子，不小心遺落在野池塘里;也許，是我們的祖先曾將南方帶來的蓮子，小心地播種在這里——要求學生學著寫兩句話。

學生是這樣寫的：

也許，是龍卷風刮到這里來的。

也許，是小鳥帶過來的。

也許，是頑皮的小朋友把蓮子埋在這里的。

也許，是南方河里的小魚帶來的。

也許，是小松鼠不小心帶來的。

也許，是一陣風從南方吹來的。

雖然這些句子表意清楚，但學生的語言和課文的語言有很大差異。課文的語言明顯比學生的語言精彩。教師現場的點評是：“大家想象很豐富，寫得不錯。”這樣的點評，浪費了課文文本資源和課堂生成資源。這時，教師應該抓住學生的語言和課文的語言進行比較：

“也許，是小鳥帶過來的。”這句話課文是怎么寫的呢？“是候鳥從江南銜來的一粒蓮子，不小心遺落在野池塘里。”你寫的是“小鳥”，課文寫的是“候鳥”，哪個詞用得更有文味？這句話中哪個字用得很有水平？一個“銜”字，你看多么形象，多么生動。“不小心遺落在野池塘里”，讀讀看，體會這個句子妙在何處。將“是頑皮的小朋友把蓮子埋在這里的”與課文中的句子“也許，是我們的祖先曾將南方帶來的蓮子，小心地播種在這里”比較，讀讀看，哪個句子更有味道？……

語文課上的品詞品句，往往止步于“明白了吧？明白了。”其實，語文是學習“語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，所以，教學重點不能放在理解了、明白了，而是要讓學生運用。

我們都知道，看房子和造房子是兩回事。明白了這個房子是什么式樣的，了解各種式樣的房子結構特點，是不是就會造房子了呢？當然不是。要學會造房子就必須自己去學著造。我們的語文課不能僅僅帶著學生“看房子”，品味課文遣詞造句的特點和精彩，更應該花時間讓學生自己去建構運用，去學習“造房子”。看房子和造房子哪個更難？當然是造房子難。所以，“造房子”的時間應該超過“看房子”。那么，怎樣引導學生學著“造房子”？還以《野荷塘》為例，將學生語言與課文語言進行比較、發現差異后，引導學生自主修改，看誰能把這些句子寫得更美、更有味道。這就是學生自己“造房子”，即建構話語。而且，這不僅是語言建構能力的訓練，也是思維能力、想象能力和創造精神的培養。語文學科怎樣培養學生的創造精神？寫出別人寫不出的句子，寫的句子比別人的更美，其中就有創新精神，也是一種審美教育。

統編教材中安排了很多小練筆，教師應該怎么教？它的功能到底是什么？我們的認識是，不能只停留在“讓學生多一次動筆的機會”上。比如，四年級上冊《走月亮》這篇課文后的“小練筆”：

讀讀課文第6自然段，說說“我”的所見所想。你還記得月下的某個情境嗎？仿照著寫一寫。

教材要求仿照的是課文形式，沒有關注課文的語言。我認為應換一種思路，改成這樣：

還記得與爸爸或媽媽在月下散步的情景嗎？寫出你的所見所想。可以用上課文中那些精彩的語句，先把它們畫出來。

修改后的小練筆將“月下做什么”直接提供給學生，將學生的注意力聚焦在語言表達上，引導學生畫出課文中精彩的句子，然后遷移到自己的語言表達過程中。在表達過程中，學生會用上以前不會用的詞語、課文中一些好的句子，這除了可以提高語言表達質量，更能培養主動運用學過的好詞好句的意識和習慣。

如果寫“月下散步”，課文中哪些詞句可以用呢？“秋天的夜晚”“月亮升起來”“從小河那邊升起來”“月光是那樣柔和”……學生在運用的過程中，一定會感覺到“這些詞語用得漂亮”“這樣的句子有文采”，就會獲得一種成功感。學了這篇課文后，自己的句子更豐富了，用詞更精彩了——經常有這種感覺，學生就會主動地去儲存、積累更多的詞語句子，養成一種習慣。

當然，重視語言經驗積累的價值和意義絕不僅僅是多積累幾個詞語、多一些語言表達經驗，它和思維發展、審美創造和文化傳承緊密相關，對學生語文素養的提升有著積極的促進作用。所以，語文課最重要的一項工作就是幫助學生積累語言經驗，領著學生去實踐、模仿、建構、運用，通過語言建構的實踐把課文語言內化成自己的語言，有效提高學生的語言表達能力。同時，通過語言文字的運用，滲透文化教育，發展思維，提升審美品位。

（吳忠豪，上海師范大學教授，初等教育系原主任。中國語文報刊協會名師專業發展研究會名譽理事長，學術委員會主任。中國高等教育學會語文教育專業委員會小學語文教學法研究中心副主任。中央電視臺《小學語文教育研究》主講教師。上海市小學語文實驗本教材主編。）