科幻寫作教學：搭好“階梯”，拾級而上

劉曉虹

摘要：對于初中生來說，科幻寫作并非易事。做好引導，搭好階梯，幫助學生拾級而上，建立創作的信心，是科幻寫作教學非常重要且必需的工作。以“帶你回家——《帶上她的眼睛》續寫”為例，教學可以分為四個階段：閱讀原作、討論故事大綱與年譜、建立“科幻場”、建構故事和人物。

關鍵詞：科幻寫作 《帶上她的眼睛》續寫 科幻場

如何讓學生插上想象的翅膀，寫好想象類作文，是近幾年中小學寫作教學中的一個熱點問題。科幻寫作是想象類寫作的一種。科幻，是基于科學的幻想，因此，科幻寫作，必然是要建立一個基于科學創造的邏輯自洽的世界，描述在這樣的世界里發生的與科學幻想息息相關的故事。這對于初中生來說，并非易事。

做好引導，搭好階梯，幫助學生拾級而上，建立創作的信心，是科幻寫作教學非常重要且必需的工作。下面，以“《帶上她的眼睛》續寫”的教學為例加以說明。

一、 課程設計總說：做好預設和教學規劃

科幻寫作的課程設計，需要做好以下的工作：第一，預計時長和所用課時;第二，對相關選題的科學知識做一定的儲備;第三，對設計的人物、情節、環境（科幻）、主題等內容做預設?！啊稁纤难劬Α防m寫”的教學，總體設計分為四個階段，預計時長2—3周，4—6個課時。

第一階段，分析原小說中的科幻場景，探討理解小說內容與主旨，理解人物形象，同時輔以拓展閱讀。第二階段，討論設計《帶上她的眼睛》續寫故事大綱——《帶你回家》，并確定年譜。第三階段，討論續寫故事中涉及的科學以及科幻部分，建立“科幻場”。第四階段，按照故事大綱進行續寫，做好人物設計和情節設計。在續寫完成后，各小組展示續寫內容，輔以繪畫、立體造型等形式，總結經驗，發現問題，討論創作方法。

二、 教學實施分論：遵循四個階段和五個要點

（一） 四個階段

1. 閱讀原作。

所謂“續寫”，即從原文出發，遵循原文的思路，延伸原文。續寫前，要求學生做到熟讀原文，把故事情節爛熟于心，準確把握人物性格，透徹理解全文旨意。劉慈欣的《帶上她的眼睛》安排在統編初中語文七年級下冊第23課，續寫前，首先要引導學生讀熟、讀透原文，明確如下元素：

原作的科幻框架：地航員、地航局（隸屬于航天局）、地航船（前部燒熔發動機、中部主艙、后部推進發動機）、傳感眼鏡、中微子通信設備……

原作的人物：“我”、沈靜、地航局主任。

原作的故事架構：“落日六號”地航船發生事故后，地航員沈靜被孤獨地留在了地心深處，她和大地上能夠取得聯系的最后時間里，男主人公帶著她的“眼睛”在大草原上旅行。

原作的主題：科學探索的犧牲精神，對美的追求，對生命和生活的眷戀、愛。

為了讓學生對劉慈欣的科幻創作風格有進一步的了解，也為了拓展《帶上她的眼睛》的閱讀，我還介紹學生重點閱讀了劉慈欣的另外兩篇短篇小說《地球大炮》《山》

《地球大炮》《山》分別收于劉慈欣短篇小說集《流浪地球》《超新星紀元》，中國華僑出版社2016年出版。。事實上，《地球大炮》的故事與《帶上她的眼睛》的故事是相關聯的，如果我們不讀《地球大炮》，都不知道那位被永遠留在地心深處的女地航員的名字叫沈靜?！兜厍虼笈凇分v述了沈靜的祖父沈華北、父親沈淵兩代人為了“地球大炮”的設計、建立、使用所付出的努力，得到的榮耀和遭受的劫難，也講到了人類在“地球大炮”的建立和使用的過程中獲得的便利、經歷的事故等。而“落日六號”的失事正與“地球大炮”相關?？茖W探索的發現和推動，以很多人的犧牲為代價……《山》的故事很有趣，一個登山愛好者登上了由外星人制造的“水山”，見到了外星人，并進行了交談。這是一種生活在地心深處的機械外星人，他們經過十萬年的探索，終于從只有方圓3000里的“泡世界”中走出，來到了自己星球的表面，開始探索宇宙?！渡健分v述的這個過程，正好與人類探索地心世界的進程相反。機械外星文明，通過“針尖號”“線世界號”“巖腦號”等航船的探索，經歷了很多的失敗和犧牲，終于走出了自己的小世界，來到了宇宙的大世界。這個故事對我們的續寫會很有啟發。

2. 討論故事大綱與年譜。

在學習課文的時候我已經給學生布置了續寫任務，所以原作閱讀的任務一經完成，我和學生立刻就進入了續寫故事的討論中。學生的意見較為一致：去救沈靜，不能把她一個人留在地心深處。而且，有很多學生建議讓《帶上她的眼睛》中的男主人公“我”去救沈靜——為了讓男主人公能去救沈靜，最好他倆能結婚，這個救援的時間跨度要控制在20—30年內。學生很敏感地讀出了原作中愛情的端倪，很容易地就選擇了“英雄救美”的故事架構。

在討論之前，教師可以適當引導。救沈靜，說起來很簡單，但是，怎么救，用什么工具去救？人類現在有可以到達地心的地航船嗎？派誰去救？咱們的地航員有到地心去救人的能力和經驗嗎？這些問題可以幫助學生很快抓住思考的方向，也是在引導學生科幻的意識和感覺。

經過集體討論，我們形成了故事大綱和年譜，具體如下：

故事大綱（6個章節）：

（1） 真情辯論——不惜投入救回沈靜;

（2） 地核地航員訓練計劃;

（3） 駛入地核——地核地航船設計;

（4） 出征;

（5） 見面，魂歸故里;

（6） 尾聲。

年譜：

2111年，人類開始進行地心探索，“落日一號”地航船發射成功。

2111年這個時間的確定，是因為《帶上她的眼睛》中有一段這樣的話：“第一次太空飛行一個半世紀后，人類開始了向相反方向的探險，“落日”系列地航飛船就是這種探險的首次嘗試?！比祟惖牡谝淮翁诊w行是1961年4月12日前蘇聯宇航員尤里·加加林完成的。因此，確定落日地航船的首航是2111年。后面的時間也都是依據文中內容推進的，一直到2115年沈靜與陸地徹底失去聯系。續寫內容從2116年開始，計劃經過20—30年的時間完成“帶你回家”救人計劃。

2114年，“落日六號”誤入地核。

2115年，發生了兩個事件。事件1：在堅持工作一年后，某一天，“落日六號”地航船上的工程師打開了絕熱門，被燒成了木炭;指令長也因此嚴重燒傷，寫完最后一頁航行日志死去了;“落日六號”上從此只剩下沈靜一人。事件2：在主任的安排下，“我”帶著沈靜的眼睛度假;沈靜利用中微子傳感眼鏡，最后看了一眼地面世界;在“我”從草原返回航天中心的飛機上，傳感眼鏡聯系中斷;隨后語音和數據聯系也中斷;三個月后，“我”知道了真相。

2116年，真情辯論。關于是否不惜投入地拯救沈靜的辯論，主救方成功說服大眾和航天中心，“帶你回家”計劃啟動。同一年，地核地航員選拔啟動，地核地航船研制啟動。

自2117年始，計劃用二三十年的時間，選拔、培訓地核地航員，以及地核地航船的研制工作。

22世紀40年代的某一天，地核地航船發射，前往營救沈靜;對接成功或抓取“落日六號”;見到沈靜或沈靜的遺體。

3. 建立“科幻場”。

“科幻場”的建立是科幻寫作教學中非常重要的一環。劉慈欣有兩句話給我留下了深刻印象：

主流文學描寫上帝已經創造的世界，而科幻文學則像上帝一樣創造世界再描寫它。

參見：劉慈欣.從大海見一滴水——對科幻小說中某些傳統文學要素的反思[J].科普研究，2011（3）。

我一直認為，好看的科幻小說應該把最空靈最瘋狂的想象寫得像新聞報道一般真實……自己希望把小說寫得像是歷史學家對過去的真實記敘……

參見：劉慈欣.三體[M].重慶：重慶出版社，2008。

這兩句話也給了我一些教學設計的靈感與思路。它告訴我們，要講好一個科幻故事，首先要建立一個“科幻場”——一個科幻的時空，然后才能在這個被創造出來的時空中添加人物和故事。而學生要建立這樣一個“科幻場”，是需要教師的引導和幫助的。因此，我和學生仔細討論了“帶你回家”計劃中涉及的各方面的科學問題：

（1） 地球的知識以及人類身體素質、身體極限與地核環境;

（2） 地核地航員的選拔、訓練基地設計和訓練計劃的擬訂;

（3） 地核地航船的設計與命名，包括形狀、特性、動力、定位、隔熱等;

（4） 營救路線、營救的細節考察、營救時的機器操作;

（5） 中微子通信系統、傳感眼鏡、生命循環系統等科學元素在續寫故事中的應用。

圍繞這些問題，學生自由分組討論，形成解決方案，用PPT、繪圖、文字等形式展示。展示后，關于續寫故事的“科幻場”就基本建立起來了。在展示前，我們還做了關于“知識產權”的約定：在建立“科幻場”（或稱知識庫、點子庫）的過程中，全班同學創造的“點子”版權歸集體所有，全班同學可以共享。這個約定也是為了讓大家共享“科幻場”，互相借鑒，形成互補，所有學生都可以進入“科幻場”進行創作。

學生提出了各種方案。

關于“地球的知識以及人類身體素質、身體極限與地核環境”，主要是由學生介紹關于地球的知識以及人類對溫度壓力等耐力極限，邀請地理老師來為學生把關。

關于“地核地航員的選拔、訓練基地設計和訓練計劃的擬訂”，學生借鑒航天員訓練項目設計了如高溫耐受訓練、抗壓力訓練、抗封閉/壓抑訓練、醫療訓練、緊急情況訓練、地核地航船操作訓練等內容，還討論了地核地航員的招募，如淘汰制甚至身高等問題。學生建議將訓練營建設在沙漠等酷熱荒涼的地方，比如撒哈拉沙漠，來鍛煉地核地航員的意志，并取名為“魔鬼訓練營”。對訓練內容，學生討論最多的是高溫耐受訓練，主張建立一個高溫訓練艙，分成不同的等級。這個訓練艙被大家稱為“八卦爐”。學生認為這是一個有著美好寓意的名字，因為能夠練出孫悟空“火眼金睛”的八卦爐，一定也能訓練出最優秀的地核地航員，救回我們英勇的科學家沈靜。另一個討論比較多的就是地核地航船模擬艙，它要模擬環境讓地核地航員適應地核的生活。

關于“地核地航船的設計與命名，包括形狀、特性、動力、定位、隔熱等”，參與討論的學生最多，討論也最激烈、最出彩。其中，關于地核地航船的命名，學生一致反對沿用“落日”的名稱，因為“落日六號”已經墜落，所以要選擇更具有吉祥寓意的名字：朝陽、祥云、星火、月光、后羿、草原、日出……取名“月光號”，是因為沈靜的眼睛在和男主人公旅行時，聽著德彪西的“月光”。學生表示：我將乘著月光，帶你回家，讓你重新沐浴在月光下。取名“后羿號”，是因為后羿能夠射日，就能夠把“落日六號”從地核帶回來……這些名稱很有趣，也很有想法。關于地航船的設計，每個小組都拿出了自己的設計圖，有一個小組甚至做了一個“中華人民共和國地航器圖鑒”，繪制了“落日一號”“落日六號”和準備實施救援的“星火一號”，一共繪制了10個地航器，還設計了地航補給站。關于地核地航器的設計圖，則大多涉及發動機、生活艙、生命維持系統、隔熱設計、通信系統等。關于動力和能源的設計，呼聲最高的是一款燒熔發動機和螺旋槳發動機的雙發動機設計——燒熔發動機在地殼地幔固體物質中航行，螺旋槳發動機則在地核的鐵鎳溶液中航行。而能源設計中，學生提到直接用地核中4000—6800攝氏度的鐵鎳溶液的熱能等。關于隔熱系統的討論也比較多，對它的層數，每層的功用，使用的材料，如聚乙烯、納米管、真空等材質，都有很細致的設計。另外，因為“落日六號”是在高溫作用下，發動機和主艙斷裂失去動力，才永沉地核的，有的小組還重點關注了如何防斷裂的問題。

關于“營救路線、營救的細節考察、營救時的機器操作”，學生也展開了熱烈討論。首先是營救路線問題。《帶上她的眼睛》中提及出發地是吐魯番盆地，但大部分學生說，從盆地出發不如從海里出發，不如選擇地球的最低點馬里亞納海溝，可以大大減少在地殼中航行的距離。受《地球大炮》的影響，也有學生提出可以穿過地球，但是被大家否定。其次是如何找到“落日六號”的問題。學生判斷，“落日六號”要么在地核外核中隨鐵鎳溶液游走，要么沉入地核內核不能移動，因此可以發射高分子探測器，或者利用振動波在液體中遇到固體的反射波，或者采用高效能雷達等方式來尋找。再次是找到“落日六號”后如何營救的問題。是抓取還是對接？如何抓??？如何對接？“抓取派”和“對接派”對各自的看法進行了闡釋，“對接派”受到了更多的認可。其后，“對接派”詳細介紹了對接的方式：第一層吸附“落日六號”艙口，第二層罩在第一層上面，抽取中間高溫液態鐵鎳，注入液態氮降溫。