當前高校第二課堂建設的調查與建議

孫雪 徐慧寧 張鑫宇 樓巍

摘要：在現代教學管理模式中，理論知識的傳輸不是唯一，培養高素質高品德的綜合型人才已然成為教育教學中的重要導向。長期以來，第二課堂都被認為是第一課堂的延伸，起到補充性的作用，但是在實踐中還存在著學生參與度低、主動性不強，專職師資力量配置不足，建設及運行機制尚不夠完善，第一課堂和第二課堂銜接不夠緊密等問題。基于此，本文結合第二課堂未來發展的利弊，為高校第二課堂的建設提供幾點建議：各高校應更加重視第二課堂的建設，實施“雙渠道”模式提升學生參與度，完善定期調查一反饋機制，合理調節第一課堂與第二課堂的關系，充分提高第一課堂和第二課堂的銜接性，增加以科學技術為主的第二課堂。

關鍵詞：第二課堂;綜合素質培養;教學模式

目前，我國的教育水平突飛猛進，在落實“人才強國”戰略的道路上，努力培養適合社會發展的全方位實踐型人才。在此背景下，“第二課堂”概念被廣泛運用和研究，但學術界尚未統一其明確定義。本文中將第二課堂界定為在教學計劃以外同時又響應校方教學理念，旨在輔助課堂教學的開展和提高學生綜合素質的各類學習性實踐活動，屬于第一課堂的衍生，包括競賽類活動、講座型活動、教育類網課、社團組織活動等等。本研究將以武漢市江夏區高校的第二課堂相關調查數據為基礎，著重對第二課堂現存問題進行解析，并提出解決建議，為課堂管理機制的改革提供新理論，為選擇未來教育軌跡的延續方向提供理論基礎，為社會人才培育體系提供新思想。

一、第二課堂文獻基礎

對于第二課堂的具體舉措中存在的問題，現存該主題的文獻較多。各大學者站在不同的角度對第二課堂的建設提出問題。例如曾劍雄、宋丹、劉晏如（2019）在《大學生第二課堂：現實困境與消解途徑》中通過半結構式訪談法獲取數據基礎，在理念、制度、組織、模式四個層面分析當前第二課堂建設正面臨的困境，指出對第二課堂的認識不全面不成熟，培養方案不明確，學生組織貴族化，整體模式零散化等問題。黃海鵬（2020）在《高校“第二課堂”建設存在問題及對策》中提出第二課堂建設中存在的具體問題，不僅培育對象參與度不高，同時組織機制也不健全，模式過于傳統化。

對于第二課堂未來發展對第一課堂生存的影響的研究較少，大多文獻是以第二課堂與第一課堂有機結合建設為主題，或者對第二課堂多樣化建設提供建議。高朝陽（2019）在《應用型本科院校大學英語第二課堂教學體系建設探索》中，認為當下應用型本科應該加強第二課堂的供給，應當形成二者協同教育體系，實現第一課堂與第二課堂融合模式，并提出構建全員英語競賽體系等建議。

綜上所述，在多元化人才需求漸高的當下，第二課堂的發展已成為國內學者的研究重點。我們可以發現當前對第二課堂具體建設的問題分析的研究成果較多，但是將現有問題和未來發展勢頭相結合研究并給出實質建議的研究較少。此外，關于第二課堂影響度的分析缺少大量的數據樣本做支撐。可見，雖然“第二課堂”正是研究熱點，但是研究成果尚不全面。

二、當前“第二課堂”建設情況調查與分析

為了了解湖北省武漢市江夏區高校“第二課堂”建設與開展的相關情況，獲取相關人員的反饋意見，以便為接下來的研究提供基礎，本團隊以湖北經濟學院中心，對武漢市江夏區各大高校進行了問卷調查。通過對問卷信息的整理歸納初步了解學生對“第二課堂”的看法和高校“第二課堂”建設中普遍存在的不足等。

通過分析搜集的有效數據得知，有60%以上的學生基本了解“第二課堂”的概念，與此同時存在3%的學生對“第二課堂”是完全不了解的。超過半數的學生只是偶爾參加“第二課堂”活動，甚至是沒有參加過該類活動。75%以上的學生支持“第二課堂與第一課堂的關系是以第一課堂為主，第二課堂為輔”的觀點。同時，50%以上的學生對目前高校“第二課堂”教學模式的滿意度一般，并認為目前高校“第二課堂”建設仍然存在諸多問題，體驗感不是很好，加強“第二課堂”建設非常有必要，同時期待第二課堂有更好的發展。

從本次調查的結果來看，當前高校“第二課堂”建設不夠完善，離成熟期還有一段路需要走。

三、第二課堂發展的普遍觀點

（一）支持“第二課堂”迅速發展的理由

1.與第一課堂互補

由于第一課堂的傳統性與局限性，學者提出“第二課堂”概念，作為第一課堂的補充與拔高，第二課堂的創新性與自由性完善了第一課堂的天然缺陷。第一課堂偏向理論和研究，第二課堂重視實踐與經驗：第一課堂互動陛更強，第二課堂范圍更廣：第一課堂的面授提高了教師知識輸出的針對性，第二課堂增大了學生的自由選擇的空間。二者相輔相成，共同塑造綜合性專業人才。

2.靈活性更強

內容模式更靈活。為了達到提升學生各方面素質，第二課堂不拘泥一種教學方式，體現自由選擇的內涵。經驗灌輸類有講座、網課、競賽;實踐體驗類有社會實踐、組織社團活動等。

時間地區更靈活。例如“停課不停教，停課不停學”是“新型冠狀肺炎疫情”期間湖北經濟學院的行動目標。學校開展了以網絡教學為主的教學活動。僅超星爾雅平臺設置了專業課720門，通識課488門，滿足了學生在家學習的基本內容，靈活的改善了第一課堂受地域限制的缺陷。

3.以點對面，節約資源

以有限的資源普及更廣的教育范圍。現如今，“全民教育化”、“提升總體教育水平”等概念深入人心，習近平總書記在《黨的十九大報告》中指出，“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”，所以，如何保證14億人口的教育成為必須解決的問題。不可否認的是第二課堂的普及量是巨大的，可以解決部分問題。例如湖北經濟學院“疫情”專題思政課教學直播，在線人數達4000多名，一位老師就可以使數千名學生獲益：在第七屆全國大學生數學競賽中有284位學生參加了決賽，即一個第二課堂活動就可以同時使數名學生得到培訓和交流的機會：除此之外，學校一個社團的建設可以成為多名學生獲得發展興趣、提高技能的跳板，以湖北經濟學院為例，2019年湖北經濟學院大學生心理發展委員會有干事近80人，一學期舉行大大小小心理健康主題的相關活動數十場，受眾人數超過100名，即該社團的創辦每年能為上百名學生普及心理健康知識。顯然，這種“輻射式”教學的成本低，資源利用率高，是值得發展和推廣的。

（二）約束“第二課堂”發展的理由

1.與第一課堂會產生一定的沖突

第二課堂的大力開展，會在一定程度上壓縮第一課堂的資源，若第二課堂直接替代第一課堂是舍本逐末。第二課堂活動的大量規劃會擠壓第一課堂的教學時間，會使學生缺失學校的基礎教育。

2.過度趣味性阻礙知識輸出

第二課堂的趣味性如果過度偏向娛樂性，不僅會讓第一課堂更顯枯燥，加大了傳統課堂的開展難度，同時偏離了向學生輸入知識、輸入技能的宗旨。

3.“第二課堂”的單線發展可能帶來低效性

“第二課堂”的發展不能做“木桶效應”的長板。在5G網絡、APP等輔助工具的開發技術沒有足夠成熟時，第二課堂的大范圍普及，可能會帶來低效性問題，例如“步道樂跑"APP由于存在技術漏洞，導致出現代跑等問題，反而減弱了學生的鍛煉強度。經調查發現，由于本次疫情限制，大范圍本科學生接受網絡課堂教學，教學效果并不理想。以中國大學MOOC平臺的課程《審計學》為例，在課程討論區中，80%以上的回答高度重合，有復制抄襲的嫌疑，同時，出現大量使用問題的投訴，譬如后臺監控數據不準確，平時分計算存在較大誤差，無法提交答卷等等，在使用人數達到峰值還會網絡崩潰。這些技術障礙在一定程度上阻礙了學生擁有第二課堂的較好體驗感，從而導致學習效率低下。

綜合各方觀點，對高校第二課堂發展支持的聲音還是占據主流，第二課堂的建設和完善已經形成必然的趨勢，但同時，隨著第二課堂快速發展，也體現出越來越多的問題、矛盾和沖突。所以，如何解決這些問題，是第二課堂健康發展的癥結所在。

四、當前存在的主要問題

（一）學生對第二課堂參與度低、主動性不強

目前，大多數高校積極舉辦第二課堂活動，培養實踐型人才，但據調查顯示，學生們偶爾參與活動且每次收效甚微。以湖北經濟學院法商學院為例，其設置了九大院級組織以及若干系級組織和社團等，參與類似特色組織的學生能占到全校的40%以上，覆蓋率廣，但是實質性的鍛煉欠缺，多數活動參與度低。例如：講座等活動上座率低，存在強制參與等情況。部分存在“形式主義”。

（二）專職師資力量配置不足

當下，第二課堂的專業導師欠缺，導致第二課堂下的學習工作效率低下。例如：素拓活動雖然有相關組織在籌辦但是其專業知識相對專業老師來說較為欠缺，保護設施也難以做到完善，相關游戲道具也受到局限。素拓活動中缺乏專業老師的保護，往往會出現一些安全問題，后果難以預料。活動道具的限制也會使游戲無法多樣化，導致參與度低下等問題。據調查，指導第二課堂活動的教師多是學生工作部門、共青團系統的教師、輔導員等，他們大多身兼數職，在指導開展第二課堂活動時往往心有余而力不足。

（三）建設及運行機制尚不夠完善

第二課堂在計劃方面比較完善，但是在執行過程中有時會出現偏差。據反饋，網絡課程的后臺系統限制，定位功能常常出現疏漏等問題，例如：步道樂跑app因為定位存在問題，頻繁出現刷步點、刷距離等情況：社團組織活動中則會出現“官僚主義”，由于特色組織主要分為“主席一部長一干事”三個層級，因此，若關系處理的不好，會導致層層壓制的問題出現。這些問題往往會使第二課堂教學難以達到理想的效果。

（四）第一課堂和第二課堂銜接不夠緊密

第一課堂進行理論教育，第二課堂進行實踐鍛煉，兩者未能有效銜接導致事倍功半。以湖北經濟學院法商學院為例，學校開展會計實操、稅務實訓。但是據調查，大部分實訓都是在第一課堂全部完結后開展，甚至在下個學期開展，導致知識脫節，學習的連續性欠缺。

五、結論和建議

（一）各高校應更加重視第二課堂的建設

第二課堂缺乏專業的老師指導，是長久以來存在的問題。專業第二課堂導師是必要的，其不僅可以提高教學效率還可以提高學生的學習興趣。例如，每十個班級配備一到兩名素拓指導老師;每五個班配備一位專業答疑老師等。

（二）實施“雙渠道”模式提升學生參與度——引導與“半強制”

所謂的“雙渠道”模式，即引導與“半強制”相結合的模式。對于促進學生參與第二課堂的學習，我們認為可以采用引導為主，“半強制”為輔。在引導學生方面，我們可以提高校園文化建設。例如：在校園廣播頻道開設“課外活動周周享”的第二課堂專欄活動介紹;開展第二課堂主題班會活動等。在“半強制”方面，我們可以采用“第二課堂成績單”的形式，將其放入學生畢業檔案，給予就業、升學部分參考價值，從而加強學生對第二課堂的重視程度。

（三）完善定期調查一反饋機制

由于第二課堂正處于逐步發展的上升期，我們建議高校采取一月一次或一季一次的調查制度，調查形式隨機，可用問卷形式、訪談形式等。問卷形式可以看出學生對第二課堂滿意程度的基本情況，訪談則可以更細化的了解到學生對第二課堂的具體想法。學校可根據學生的反饋進行改正、完善，形成更加健全、完整的第二課堂體系。

（四）合理調節第一課堂與第二課堂的關系

首先未來發展可能會導致第二課堂壓縮第一課堂的學習時間，學校要向學生傳達第一課堂為主，第二課堂為輔的正確思想，傳統教學的針對性是第二課堂難以達到的。其次，適當控制第二課堂的趣味性，避免向過度娛樂性轉化，偏離了第二課堂以學習實踐為主，從而輔助第一課堂的宗旨。

（五）充分提高第一課堂和第二課堂的銜接性

第二課堂與第一課堂難以密切銜接是當下限制第二課堂發展的首要問題。為提高其銜接性，我們可以采取第一課堂和第二課堂相結合的模式進行授課，例如：“課上+課下”的“雙鏈接”模式。即在傳統課堂授課布置書面作業的同時布置與課堂內容有關的實踐活動并提供相應導師去進行課外答疑。

（六）增加以科學技術為主的第二課堂

在傳統教室向多媒體教室過渡的過程中，課堂發生了質的飛躍。在當今互聯網飛速發展的時代，5G課堂即將應運而生，5G課堂與傳統課堂相結合的學習模式，對學生的思維能力以及學習積極性有很大的提升。另外，當VR設備運用在課堂上，多媒體的平面二維圖形，將在VR設備中以三維的圖像展現出來，對于課堂的生動性來說也會有一定的提升。

六、結語

當下這個互聯網發展迅速的時代，教育界也欣欣向榮，第二課堂的到來給學生帶來了多方面的標準，學習不再是紙上談兵的事，而是要付諸實踐了。但是第二課堂的發展還有所欠缺，基于各方權威文獻以及我們的調查數據，本文提出未來發展下第二課堂的利弊，同時對當下第二課堂的問題進行羅列并一一作出分析且提出詳細的解決方法。希望第二課堂在日后發展中能不斷成長，也希望第二課堂能真正走入每個學生的學習世界，助其全面發展！

（指導老師：李巍、楊慧）