論應(yīng)急管理中的高校卓越人才培養(yǎng)機制

鄭雅方

摘要：在突發(fā)公共事件的應(yīng)急管理中，為保障高校卓越人才培養(yǎng)的連續(xù)性和高質(zhì)量，必須從多個層面建立和完善應(yīng)急教學(xué)機制。應(yīng)急狀態(tài)下的教學(xué)是由”在校現(xiàn)場教學(xué)“轉(zhuǎn)變成”居家線上教學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)樣態(tài)，為此應(yīng)遵循網(wǎng)教基本規(guī)律，加強教學(xué)內(nèi)容的專題化、簡明化和教學(xué)互動化，以保障線上教學(xué)的質(zhì)量。應(yīng)急狀態(tài)下的學(xué)生德育應(yīng)與危機應(yīng)對的現(xiàn)實緊密結(jié)合，以開展生動的公民道德教育。應(yīng)急狀態(tài)下要通過鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參與應(yīng)急工作，在風(fēng)險應(yīng)對中提高實踐能力，同時，還應(yīng)針對應(yīng)急管理的現(xiàn)實問題引導(dǎo)學(xué)生開展科研創(chuàng)新，以增強問題意識，提高科研能力和水平。

關(guān)鍵詞：應(yīng)急管理;應(yīng)急教學(xué)機制;線上教學(xué);德育;實踐能力;科研能力

重大疫情爆發(fā)等突發(fā)公共事件往往會使全國或某一區(qū)域由日常狀態(tài)轉(zhuǎn)入應(yīng)急狀態(tài)，對于高等學(xué)校而言，因疫區(qū)封鎖、禁止聚集性活動、交通管制等而緊急停課、師生居家滯留在所難免，常規(guī)教育模式面臨著新的挑戰(zhàn)。而且這在各種突發(fā)事件頻現(xiàn)的當(dāng)代風(fēng)險社會，并非只是個別情況。因此，在應(yīng)急狀態(tài)中如何開展高校卓越人才培養(yǎng)是一個值得探索的新問題。目前，人們通常只注意了從在校“現(xiàn)場教學(xué)”到居家“線上教學(xué)”的單一教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，而對于其中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的適應(yīng)性調(diào)整，以及同步推進(jìn)學(xué)生的德育教育、實踐能力培養(yǎng)、研究創(chuàng)新培養(yǎng)等一系列問題尚缺乏深入思考，本文試就此提出一些見解，以期有益于我國高等教育的應(yīng)急教學(xué)機制及其預(yù)案構(gòu)建。

一、完善應(yīng)急管理中的“線上教學(xué)”

應(yīng)急管理中的線上教學(xué)，指在應(yīng)對突發(fā)公共事件中，教師以教學(xué)班為單位依托互聯(lián)網(wǎng)利用信息化技術(shù)開展的應(yīng)急教學(xué)活動，于2020年抗擊新冠疫情響應(yīng)“停課不停學(xué)”政策應(yīng)運而生。它與日常“在線教育”同屬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即是以互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)為環(huán)境與媒介的教學(xué)活動，但仍有不同特點。以MOOC（慕課）為代表的在線教育緣起于美國開放教育運動，以免費、共享、開放為理念，追求優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推動傳統(tǒng)的知識傳授型課堂向信息時代以激勵學(xué)習(xí)者內(nèi)在動力為主的高效課堂轉(zhuǎn)變，在線教育20年的高速發(fā)展歷程使世界高等教育經(jīng)歷了一場全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的歷史變革，衍生出視頻公開課、私播課、個性化公播課等學(xué)習(xí)新形態(tài)，及翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)新模式。應(yīng)急管理中的線上教學(xué)是突發(fā)公共事件應(yīng)急的產(chǎn)物，于疫情防控期間借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的時空延展性，將原本面授的現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為線上呈現(xiàn)，以順利推進(jìn)教學(xué)計劃、有力維護(hù)教學(xué)質(zhì)量為追求目標(biāo)。其具有師生全員參與、臨時替補性、課程短期籌備、缺乏穩(wěn)定技術(shù)支持等特點。由此，這種線上教學(xué)尚屬一個新生事物，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種特定類型。對此，不能照搬照套現(xiàn)場教學(xué)或日常在線教育的既有經(jīng)驗簡單開展，而需要對標(biāo)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展要求，針對教學(xué)實踐中存在的問題，探索這種網(wǎng)教類型的基本規(guī)律及建設(shè)原則。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)律及線上教學(xué)的現(xiàn)存問題

盡管線上教學(xué)的本意是通過改變教學(xué)環(huán)境執(zhí)行預(yù)定面授教學(xué)目標(biāo)，但其本質(zhì)已然從面授教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其教學(xué)活動需遵循網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一般規(guī)律，否則必然損耗教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)于長期實踐中形成的自有教學(xué)規(guī)律如下。（1）教學(xué)內(nèi)容精要化。網(wǎng)教授課單位時長偏短，課授知識容量有限;教師難以實時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)，知識傳授效率存在短板;課程數(shù)字信息化，學(xué)生可以反復(fù)觀看領(lǐng)會，這些特點要求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容主題鮮明、通俗易懂、科學(xué)準(zhǔn)確，注重講授思路清晰、知識要點突出、邏輯展開精準(zhǔn)，以便學(xué)生接受、理解、記憶、掌握;（2）教學(xué)方法交互化。綜合運用多種互動式教學(xué)方法是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的突出趨勢，如開展探究性學(xué)習(xí)、沉浸性學(xué)習(xí)、在線論壇等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)早期實踐傾向于技術(shù)中心論，認(rèn)為科學(xué)技術(shù)比教學(xué)方法更能促進(jìn)教育進(jìn)步，在教學(xué)方法上沿用傳統(tǒng)的灌輸式方法。但隨著實踐深入，大量實證表明“機灌”與“人灌”一樣不適宜知識時代對人才思考技能的培養(yǎng)要求。由此，線協(xié)作學(xué)習(xí)理論興起，認(rèn)識到技術(shù)能促進(jìn)師生互動但其本身不能替代討論互動后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐利用網(wǎng)絡(luò)交流能供性創(chuàng)立諸多互動式教學(xué)方法;（3）教學(xué)資源多樣化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從根本上豐富了教學(xué)資源的形式樣態(tài)。資源形式不限于紙質(zhì)書目，包羅文字、圖片、音頻、視頻等各類媒體，集科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性于一身;且資源素材不限于經(jīng)典理論、基礎(chǔ)知識，還充斥大量時代信息、先鋒學(xué)說、前沿理論等。海量多元的教學(xué)資源是線上教學(xué)的顯著優(yōu)勢，能夠用以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊知識視野、輔助實現(xiàn)高級教育目標(biāo)，是彌補網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識傳授效率不高的利器;（4）教學(xué)評價過程化。這是線上教學(xué)的又一顯著優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教育依托大數(shù)據(jù)發(fā)展完備了學(xué)習(xí)分析技術(shù)，利用該技術(shù)可以跟蹤師生教學(xué)全歷程，分析教學(xué)活動實際產(chǎn)生的教學(xué)效果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，觀察教學(xué)互動規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)評價從傳統(tǒng)的結(jié)果型評價向兼有過程型評價轉(zhuǎn)型。

基于我國目前線上教學(xué)現(xiàn)狀，依照教與學(xué)的時空標(biāo)準(zhǔn)，可歸納兩種基本的線上教學(xué)形式：異時異地錄播式與同時異地直播式。錄播式基于視頻教學(xué)，即教師提前用錄屏軟件錄制好課堂講授內(nèi)容，上傳于學(xué)校指定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或班級QQ群等，要求學(xué)生在一定時間內(nèi)收看學(xué)習(xí)。直播式基于視頻會議系統(tǒng)教學(xué)，即教師通過QQ、騰訊會議等即時通信軟件，與學(xué)生同時連線同步開展教學(xué)活動。現(xiàn)行錄播式與直播式教學(xué)中，均存在教師滿堂灌的不足，即便直播式有師生、生生互動的可能，但出于網(wǎng)速考慮，教師多要求學(xué)生“封麥”聽講保障直播順利進(jìn)行。從照本宣科到照屏宣科，線上教學(xué)以先進(jìn)的幻燈片（以下簡稱“PPT”）、視音頻文件等多媒體演示應(yīng)用，重復(fù)著傳統(tǒng)教學(xué)的知識灌輸型老路。復(fù)因應(yīng)急狀態(tài)下線上教學(xué)準(zhǔn)備倉促，絕大多數(shù)教師缺乏網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗，多直接沿用以往的教學(xué)內(nèi)容及資料或小修小改，使得教學(xué)內(nèi)容、方法、手段不能完全適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果有待提升。

（二）線上教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在知識傳授效率上存在天然短板，但在教育的信息化、多媒體化上具有明顯優(yōu)勢。線上教學(xué)應(yīng)揚長避短，遵循網(wǎng)教內(nèi)容精要化原則，借鑒認(rèn)知負(fù)荷論、認(rèn)知系統(tǒng)論等有益理論，在原有面授教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上作出適應(yīng)性調(diào)整。

1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)：從系統(tǒng)式到專題式

面授教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)多與其選定教材趨于一致。教材編寫講求結(jié)構(gòu)內(nèi)容系統(tǒng)性，即按照本學(xué)科知識體系內(nèi)在規(guī)律，嚴(yán)謹(jǐn)、全面、層級式展現(xiàn)知識，且常按照從抽象知識到具體知識的枝分式種屬關(guān)系組織編寫，這鍛造了面授教學(xué)的系統(tǒng)式內(nèi)容結(jié)構(gòu)。面授教學(xué)內(nèi)容多依據(jù)教材通行的編、章、節(jié)、目體例劃分教學(xué)單元，集結(jié)知識信息、安排講授順序。面授教學(xué)比照教材進(jìn)行系統(tǒng)式展開并無不妥，首先，其授課單位時間長，使教師有充沛的課容量完整闡釋以教材為基礎(chǔ)建構(gòu)的復(fù)雜信息塊。其次，教學(xué)時空同步性，使教師能夠通過變化教學(xué)節(jié)奏、穿插調(diào)動學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生于知識體系中把握知識重點，于長時間學(xué)習(xí)中集中注意力。然而，這些授課優(yōu)勢并不為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具備，即便人為拉長網(wǎng)教視頻時長，因為教學(xué)時空的不同步性，多種學(xué)習(xí)調(diào)動手段難以恰當(dāng)、及時、靈活的配合運用，學(xué)生也無法有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這正是網(wǎng)教視頻單位時長較短，最長不超過40分鐘的主要原因。

線上教學(xué)要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)單位課容量有限的特點，不能單靠將一個長視頻剪輯成若干短視頻讓學(xué)生分次觀看完成，將教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)式展開轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}式展開是解決問題的關(guān)鍵。專題式教學(xué)內(nèi)容可以顯化知識邏輯、聚合相關(guān)信息，加強知識講授的主題性。線上教學(xué)可基于既有面授教學(xué)單元，在單元內(nèi)部打破節(jié)和目的固有設(shè)置，提煉若干知識主線，圍繞主線調(diào)配、組合知識鏈、知識群、知識塊;如保留既有教學(xué)單元章節(jié)，則可在梳理教學(xué)單元內(nèi)在的知識線索基礎(chǔ)上，沿知識線索描繪“知識樹”，揭示單元內(nèi)在的知識關(guān)聯(lián)，并將“知識樹”置于單元PPT首頁發(fā)揮學(xué)習(xí)導(dǎo)航作用。

2.內(nèi)容呈現(xiàn)：從全面到簡明

與系統(tǒng)式內(nèi)容結(jié)構(gòu)相一致，面授教學(xué)在內(nèi)容呈現(xiàn)上注重完整完，這從面授教學(xué)所用PPT上可窺一斑。面授教學(xué)的配套PPT標(biāo)題欄多援引教材章、節(jié)、目、段句的標(biāo)題或文字，尤其是章節(jié)標(biāo)題屬必引項，故從PPT標(biāo)題本身難以判斷知識點的主次地位，有時甚至缺乏明確的知識點指向。而PPT文本內(nèi)容較為全面的包含學(xué)科理論知識、實踐材料、練習(xí)習(xí)題等，其中理論知識多復(fù)制教材、文獻(xiàn)等相關(guān)內(nèi)容，實踐材料多大段甚至全篇直引（如直引數(shù)千字司法案例判決書）。在面授教學(xué)中，這樣制作PPT具有一定合理性：教材是面授教學(xué)中的主要工具，PPT作為次要工具在標(biāo)題制作上與教材章節(jié)目保持一致，便于學(xué)生對照教材觀看翻閱，拓展學(xué)習(xí)：而且在普通多媒體教室開展的面授教學(xué)不方便借助信息技術(shù)建立虛擬教學(xué)空間，PPT承擔(dān)了一體化呈現(xiàn)教材以外教學(xué)資源的重要作用，直引課外材料有利于更詳實的反映資源內(nèi)容。

但面面俱到的內(nèi)容呈現(xiàn)不符合網(wǎng)教內(nèi)容精要化的規(guī)律，將原有PPT、講義直接運用于線上教學(xué)，無疑會阻礙教學(xué)效果，例如不對復(fù)雜理論加以要點提煉，會加重初學(xué)者認(rèn)知負(fù)擔(dān)：不按照時空臨近原則整合知識點及其支撐材料，會使學(xué)生因無關(guān)認(rèn)知操作而消耗認(rèn)知負(fù)荷：大段材料直引會造成學(xué)習(xí)信息冗余等。線上教學(xué)中，PPT是內(nèi)容呈現(xiàn)的核心工具，教材退居其次，故修改PPT成為調(diào)整線上教學(xué)內(nèi)容的主要抓手。首先，PPT標(biāo)題應(yīng)凸顯知識點，圍繞主要知識點編排支撐論證、實例等內(nèi)容，次要知識可依托豐富的線上教學(xué)資源由學(xué)生自學(xué)完成。其次，PPT文本信息應(yīng)加以歸納提煉，給不同知識層次冠以編號格式，知識闡釋力求精準(zhǔn)扼要，盡量避免各類教學(xué)材料不編輯、不刪減，原文重現(xiàn)。最后，PPT編輯除文字表達(dá)外，積極使用圖表、圖形、動畫、音頻、視頻等形式，使內(nèi)容呈現(xiàn)成“視覺+聽覺”雙通道，“利用視覺和聽覺兩個相對獨立的信息通道，可達(dá)到最大信息量的輸入同時降低認(rèn)知負(fù)荷”，增加信息的新奇性與吸引力l引。

（三）線上教學(xué)方法的優(yōu)化

于線上教學(xué)而言，互動式教學(xué)方法不是“錦上添花”而是必備方法。首先，“機灌”比“人灌”更加扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。“死讀書，讀到死”（drill and kill）是對教育領(lǐng)域機械性訓(xùn)練、傳輸型教育模式的形容。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這個比現(xiàn)場教學(xué)“更加孤獨的環(huán)境”里，面對計算機高效傳遞的信息，無論理解與否均需記錄并復(fù)述，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被快速消磨殆盡，這正是高比例學(xué)生不能有始有終完成MOOC學(xué)習(xí)的癥結(jié)原因。其次，“機灌”比“人灌”的講授效率更低。教師線上教學(xué)難以實時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)、包括細(xì)微表情，無法對引起學(xué)生疑惑、不解的授課內(nèi)容隨時跟進(jìn)補充。而這類補充對解答學(xué)生疑惑、及時糾正錯誤認(rèn)知有重要意義，“教育者應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生努力獲得真實的和規(guī)范的概念原則，因為它們反映了學(xué)科和教材領(lǐng)域最普遍接受的和最普通的知識和思維。”而且，立足于社會交互和協(xié)作的教學(xué)方法是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有效建構(gòu)知識、提升教學(xué)質(zhì)量的保障，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中媒體信息技術(shù)的交互性和社會性本質(zhì)滲透影響教學(xué)方法，且使互動式教學(xué)方法簡便易行。為此，我國線上教學(xué)的錄播式和直播式均應(yīng)加強互動式教學(xué)法運用。錄播式可優(yōu)化為錄播+在線互動答疑式，直播式應(yīng)劃出專門時間甚至課次用于課堂互動。考慮教學(xué)空間差異及網(wǎng)速可能對互動教學(xué)效果產(chǎn)生的不利影響，在充實討論預(yù)備工作的同時，可預(yù)分討論小組并指定當(dāng)堂課次的互動小組，讓線上互動教學(xué)更具計劃性、組織性。

強化教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)是優(yōu)化互動式教學(xué)法運用的關(guān)鍵。經(jīng)年教學(xué)改革，互動性教學(xué)方法在我國現(xiàn)場教學(xué)中逐步得以推廣使用。觀察我國互動陛教學(xué)方法運用不難發(fā)現(xiàn)，課堂問答、案例分析、小組作業(yè)等具體方法運用較為普遍，但運用中多存在重討論，輕指導(dǎo)的問題。事實上，教師指導(dǎo)在互動性教學(xué)方法中占據(jù)重要地位。在互動式教學(xué)情境中，對學(xué)生探討、解決問題過程中作出跟進(jìn)性指導(dǎo)，對學(xué)生解決問題中出現(xiàn)的知識匱乏及疏漏予以補充，能夠助導(dǎo)學(xué)生正確深入的筑建知識體系?！按罅垦芯勘砻?，如果學(xué)生有機會在問題解決中應(yīng)用教學(xué)解釋的內(nèi)容，他們就會進(jìn)行更多的自我解釋，修正錯誤的理解，聯(lián)系新舊知識，保持較高的認(rèn)知主動，從而形成更深層次的理解。”教師指導(dǎo)在線上教學(xué)的互動陛方法運用中則更具有多重功能。發(fā)揮補充講解功能，線上教學(xué)的課授知識容量有限，有關(guān)主要知識點的延伸內(nèi)容及次要知識點等多會安排學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)能為學(xué)生自主認(rèn)知活動奠定基礎(chǔ)，保護(hù)學(xué)生的認(rèn)知能動性，提升自學(xué)效果。發(fā)揮調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，教師利用互動式教學(xué)方法針對學(xué)生具體需求給予指導(dǎo)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，督促提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺配備的學(xué)習(xí)分析工具能為教師及時提供學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與問題的反饋信息，有利于教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的形成性評估進(jìn)行靈活指導(dǎo)。正如加拿大在線教育專家哈拉西姆所言：“在線協(xié)作學(xué)習(xí)強調(diào)教師應(yīng)該既是學(xué)科專家又懂得如何指導(dǎo)個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)：教師是知識社區(qū)的一員，引導(dǎo)學(xué)生參加本學(xué)科的知識社區(qū)。”

二、在應(yīng)急管理中加強德育教育

應(yīng)急管理中的德育應(yīng)注重將抽象的社會主義核心價值觀等道德倫理要求，與公共危機應(yīng)對現(xiàn)實緊密結(jié)合，展開具體而生動的公民道德教育活動，使德育觀念關(guān)照生活，力促公共危機轉(zhuǎn)化為德育契機。

（一）突出重點開展公民道德教育

依據(jù)《中國普通高等學(xué)校教育大綱》，我國高校德育已形成較為科學(xué)、相對穩(wěn)定的德育內(nèi)容體系，以愛國主義、集體主義、社會主義為核心，囊括馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平建設(shè)有中國特色社會主義理論教育，愛國主義教育、黨的路線方針政策和形勢教育，民主、法制教育，人生觀教育，道德品質(zhì)教育，學(xué)風(fēng)教育，勞動教育，審美教育，心理健康教育九大部分。培養(yǎng)個人美善品質(zhì)的公民德育就是道德品質(zhì)教育部分的重要內(nèi)容。公民道德是公民個人在社會生活中為追求公共秩序及社會公正性所應(yīng)遵守的道德原則及規(guī)范，包括善良、正直、誠實、守信等。依據(jù)中共中央、國務(wù)院為提高全社會道德水平于2019年發(fā)布的《新時代公民道德建設(shè)實施綱要》，公民道德內(nèi)含社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德等豐富內(nèi)容維度。

公共危機時刻，秩序混沌之際最拷問公民的德性。例如新冠肺炎抗擊中，涌現(xiàn)出一大批彰顯人間大德、大善、大愛的生動事例，無一不是對勇敢正派、崇德向善、遵紀(jì)守法等公民道德概念的鮮活詮釋。此時，高校德育應(yīng)緊跟社會現(xiàn)實，確立公民德育著力點，助推學(xué)生從社會隋境中深刻理解公民道德理論知識，鼓勵學(xué)生將優(yōu)秀公民品行內(nèi)化于心、外化于行，于居家學(xué)習(xí)中砥礪品質(zhì)、立根塑魂，防止因長期居家衍生出紀(jì)律渙散、心理焦慮、不思學(xué)業(yè)等學(xué)習(xí)問題。

在應(yīng)急管理中，對學(xué)生開展公民道德教育應(yīng)選取并突出重點，形成切合公共事件及具體情況的針對性和鮮活性，以開展生動的公民道德教育。以2020年重大公共衛(wèi)生事件一新冠肺炎事件為例，期間中央文明辦發(fā)布《關(guān)于在打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)中有針對性地開展精神文明教育的通知》指出，在抗擊疫情一線的廣大醫(yī)務(wù)工作者和基層干部群眾中涌現(xiàn)大量先進(jìn)群體和先進(jìn)人物，展現(xiàn)了中國人民團(tuán)結(jié)一心的精神風(fēng)貌，并明確要加強公民德育，包括：要在公民道德建設(shè)工程中更加注重培育文明有禮、助人為樂的社會公德，進(jìn)一步強化尊重自然、保護(hù)動物的生態(tài)文明意識，注重強化遵守秩序、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識等。故結(jié)合新冠肺炎疫情抗擊時事背景，以生態(tài)道德教育、遵紀(jì)守法教育為主的社會公德;以愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)社會為主的職業(yè)道德：以樂觀向上、自律自強為主的個人品德等都是此次危機應(yīng)對中的重點德育內(nèi)容。

社會公德方面，首先是加強生態(tài)道德教育。我國已經(jīng)歷的sARs、新冠肺炎等重大公共衛(wèi)生事件，均發(fā)端于對疫源野生動物的濫捕、濫殺、濫食等生態(tài)不道德行為，均緣于人類對其他自然生命的不尊重、對應(yīng)負(fù)自然責(zé)任的不履行。為此，抓緊疫情抗擊有利時機，指導(dǎo)學(xué)生了解新人類中心論等有益理論，增強其自我保護(hù)意識和能力，講授正確處理人與自然共生關(guān)系的基本路徑，使學(xué)生認(rèn)識到在發(fā)揮人類的科技生態(tài)能動作用的同時，感恩自然，尊重其他自然生命的價值和權(quán)利，力求人類與其他自然種群和諧發(fā)展。其次，加強遵紀(jì)守法教育。疫情防控的特殊應(yīng)急狀態(tài)與常規(guī)社會管理有明顯區(qū)別，政府部門必須依據(jù)《傳染病防治法》、《突發(fā)事件應(yīng)對法》等采取必要的嚴(yán)格管控措施，并適用《治安管理處罰法》、《刑法》等中的相關(guān)規(guī)定懲治違法犯罪行為。但許多公民對這類應(yīng)急管理的法律規(guī)范并不熟悉，缺少對涉疫違法行為及法律責(zé)任的認(rèn)識，由此會發(fā)生不理解、情緒抵觸、不履行法定義務(wù)等現(xiàn)象，如外出不戴口罩、不愿受封閉隔離、參加聚眾活動、在自媒體中表達(dá)不滿發(fā)牢騷等現(xiàn)象。在疫情防控的應(yīng)急狀態(tài)下，應(yīng)針對現(xiàn)實問題抓緊向大學(xué)生開展精準(zhǔn)普法、需求普法，助導(dǎo)大學(xué)生成為公民守法的帶頭力量，身先示范，并向家庭其他成員、所在社區(qū)、村莊傳播相關(guān)法律知識，幫助身邊人增強遵守執(zhí)行的意識和能力，協(xié)力構(gòu)建抗疫的社會法治秩序。

職業(yè)道德方面，以疫情抗擊中白衣天使、人民解放軍、快遞小哥、建筑工人、環(huán)衛(wèi)工人等“最美逆行者”舍小家為大家的義舉為生動教材，詮釋愛崗敬業(yè)、一絲不茍的職業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生從時代楷模、先進(jìn)人物身上感受道德風(fēng)范、汲取道德滋養(yǎng)，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識到，不僅需要通過學(xué)習(xí)具備扎實的專業(yè)功底，還需要養(yǎng)成敬業(yè)樂群、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)操守，樹立“成功在于奉獻(xiàn)”的職業(yè)情懷，促使學(xué)生增強責(zé)任意識，明德修身成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

個人品德方面。組織學(xué)生學(xué)習(xí)疫情抗擊中志愿者先進(jìn)事跡、愛心人士感人故事，學(xué)習(xí)他們發(fā)揚中華民族扶危濟困、守望相助的優(yōu)良傳統(tǒng)，一腔熱忱、不計回報，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成從容堅韌共克時堅，昂揚樂觀寬厚善良的好品行：并在學(xué)生中樹立居家學(xué)習(xí)典型，督促學(xué)生制定科學(xué)的作息計劃，加強自我管理，全身心投入學(xué)業(yè)，自強不息彰顯少年意氣?？傊寣W(xué)生學(xué)有榜樣、行有示范，見賢思齊。

（二）創(chuàng)新應(yīng)急狀態(tài)下的德育方式

鑒于應(yīng)急狀態(tài)德育內(nèi)容的選取與現(xiàn)實生活密切關(guān)聯(lián)，且為適應(yīng)應(yīng)急管制帶來的教學(xué)異步問題，高?？稍诔Ｒ?guī)思政課程基礎(chǔ)上建立嵌入式德育，即將道德教育通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)嵌入學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活點滴。嵌入式德育宜采取情境化、主體間性（inter-subjectivity）教育方法。首先，情境化方法強調(diào)根據(jù)時代發(fā)展調(diào)整德育內(nèi)容，組織學(xué)生關(guān)注身邊事、探討時代命題，讓學(xué)生通過切實感受形成自我反思。在思政課中，教師可挖掘危機應(yīng)對環(huán)境下的新問題、新情況、新案例來模擬真實情境，提升學(xué)生德育理論素養(yǎng)。在專業(yè)課程思政中，教師可選取與本學(xué)科相關(guān)的公共危機現(xiàn)象、實例，從學(xué)科視角闡發(fā)道德倫理，如法學(xué)課程通過解讀2020年新冠肺炎抗擊中黨中央作出的“依法全面禁止食用野生動物保障人民群眾生命健康安全”決定，進(jìn)行抗疫斗爭中的社會主義民主法制教育。其次，主體問性教育方法能較好適應(yīng)居家學(xué)習(xí)工作形成的去中心化教育狀態(tài)。該方法強調(diào)師生同為德育主體，教師可利用新媒體環(huán)境，展開師生自由討論、平等對話，通過共讀危機應(yīng)對政策、共學(xué)英模典型形成德育認(rèn)知上的“共現(xiàn)”“統(tǒng)覺”“移情”，達(dá)成傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)難以企及的德育實效。

嵌入式德育可統(tǒng)合多種網(wǎng)絡(luò)教育手段，分類加以利用。首先，依托思政課程的線上教學(xué)，搭建德育知識平臺，發(fā)揮核心培養(yǎng)功能。其次，打造德育微平臺，發(fā)揮輔助培養(yǎng)功能。以班級為基礎(chǔ)單元，以班主任、輔導(dǎo)員為主導(dǎo)，利用班級QQ群、微信群等，組織學(xué)生參與主題班會、團(tuán)會、黨會，將德育理論知識從線上教學(xué)延伸到日常生活討論。最后，充分發(fā)揮高校校園網(wǎng)弘揚主旋律的宣傳陣地作用。開辟子網(wǎng)、專欄、專版、熱線、通道，聚焦危機應(yīng)對，有針對性地開展精神文明教育工作。

三、在應(yīng)急管理中注重實踐能力與科研能力培養(yǎng)

高校學(xué)生實踐能力、科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均屬卓越人才培養(yǎng)中不可或缺的重要組成。應(yīng)急狀態(tài)下，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參與應(yīng)急工作，在應(yīng)對風(fēng)險實踐中提高實務(wù)能力，同時注重引導(dǎo)學(xué)生研究和解決危機應(yīng)對中的現(xiàn)實問題，以保障人才培養(yǎng)工作全方位穩(wěn)定開展。

（一）應(yīng)急狀態(tài)下的實踐能力培養(yǎng)

應(yīng)急狀態(tài)下學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，應(yīng)注重將學(xué)生實習(xí)實踐與社會現(xiàn)實需求緊密結(jié)合。與普通民眾相比，大學(xué)生有較好的科學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)專業(yè)知識，有校園紀(jì)律養(yǎng)成的規(guī)則意識，有較強的文字表達(dá)能力，熟悉計算機操作、互聯(lián)網(wǎng)平臺的運用，有熱情和精力。高校應(yīng)支持倡導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習(xí)之余，力所能及地協(xié)助所在社區(qū)鄉(xiāng)村開展應(yīng)急管理工作。一方面作為一種社會實踐活動，實際了解社會和體驗社會治理，一方面以青年學(xué)子的實際行動為國分憂，服務(wù)人民。如運用自己的專業(yè)知識，通過微信等方式在社區(qū)鄉(xiāng)村宣傳法律知識、危機防護(hù)知識、環(huán)境衛(wèi)生知識、科普知識，撰文歌頌身邊的先進(jìn)事跡、批評違反法律和社會公德的言行，揭露識別謠言。在確保安全防護(hù)的條件下，根據(jù)自愿原則也可適度參與社區(qū)的管理和服務(wù)活動，如電話聯(lián)絡(luò)、傳送通知、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分發(fā)物質(zhì)幫助困難群眾等等。為支援社區(qū)一線工作人員，傳播正能量，和諧社會關(guān)系。為鼓勵學(xué)生積極參與，高?？蓪W(xué)生在危機應(yīng)對中的表現(xiàn)記入學(xué)生評語，對于做出突出成績的適時給予表彰。

（二）應(yīng)急狀態(tài)下的科研創(chuàng)新引導(dǎo)

應(yīng)急狀態(tài)下的科研創(chuàng)新引導(dǎo)，應(yīng)注重幫助學(xué)生將科研、論文選題與應(yīng)急現(xiàn)實問題緊密結(jié)合。以2020年新冠肺炎疫情應(yīng)對為例，倡導(dǎo)學(xué)生以疫情及抗擊斗爭中出現(xiàn)的問題為導(dǎo)向，積極開展科研活動，在老師指導(dǎo)下進(jìn)行“大學(xué)生創(chuàng)新課題”、“大學(xué)生科研課題”的設(shè)計論證，亦可積極參與老師的抗疫相關(guān)課題研究，在此過程中，培養(yǎng)問題意識和學(xué)術(shù)敏銳性，提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。而且，重大疫情的發(fā)生發(fā)展、疫情應(yīng)對、疫后恢復(fù)重建等事項對諸多學(xué)科提出了各類亟待研究解決的問題，這為不同專業(yè)的學(xué)生提供了研究空間、現(xiàn)實材料，及富有價值的論文選題。學(xué)生們應(yīng)立足國情、社情，“將論文寫在祖國大地上”，通過分析、思考和設(shè)計，有針對性地就疫情響應(yīng)中某些事項的處理、某類問題的解決，提出建設(shè)性的意見和建議，為疫情防控、有序管理、生活保障、輿論引導(dǎo)等方面的決策和措施貢獻(xiàn)智力支持。

總之，在突發(fā)公共事件的應(yīng)急狀態(tài)下，高等學(xué)校的卓越人才培養(yǎng)工作既不能停頓，也不能降低質(zhì)量，為此，需要結(jié)合現(xiàn)實背景和條件，因時因地制宜地從改進(jìn)“線上教學(xué)”、加強德育、提高實踐能力、引導(dǎo)科研創(chuàng)新等各方面來建立和完善應(yīng)急教學(xué)機制。