基于職業(yè)幸福感的幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

姜楠楠

【摘要】幼兒園師資隊(duì)伍的建立過程，需要所有老師和管理者一起參與，在幼兒園管理過程中通過培養(yǎng)師資主體作用，以實(shí)現(xiàn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。本文通過剖析影響幼兒園教師職業(yè)幸福的各種因素，從而得出提升教師職業(yè)幸福的具體對(duì)策，并以此為基點(diǎn)建設(shè)幼兒園師資隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)幸福感;幼兒園教師團(tuán)隊(duì);建設(shè)

引言

教師職業(yè)幸福感，指的是教師通過實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)理想以體會(huì)到人生價(jià)值并完成自身發(fā)展，讓自身在工作期間處于精神愉悅狀態(tài)。幼兒教師日常工作瑣碎、平凡，要求教師具有高度責(zé)任感與信心，面對(duì)這樣一個(gè)特殊群體，幼兒園管理層要深入研究這些問題，提高幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的職業(yè)幸福感。

一、藝術(shù)性表揚(yáng)，提升職業(yè)幸福感

從現(xiàn)象學(xué)視角出發(fā)，對(duì)“表揚(yáng)”進(jìn)行研究的學(xué)者認(rèn)為“對(duì)贊揚(yáng)的追求是人類生命意志的一個(gè)表現(xiàn)。‘渴望’是一種活生生的生命傾向，它具有很強(qiáng)的意向性特征，表達(dá)了生命向外生存、展現(xiàn)的傾向。因此，‘渴望表揚(yáng)’所表現(xiàn)的不僅是某種需要，也是某種生活意愿，它是精神生命在社會(huì)文化生活中的存在表現(xiàn)，是生命的存在特征”。對(duì)于老師而言，“表揚(yáng)”的維度主要分為外部認(rèn)同感與內(nèi)部認(rèn)同感。外部認(rèn)同的來源主要有管理者、同事、家長和孩子。而教師的內(nèi)心肯定是基于外界肯定基礎(chǔ)上的，通過教師對(duì)自身的工作狀態(tài)、領(lǐng)導(dǎo)才能等的自我肯定和贊許，可以激發(fā)主體在工作中的快樂狀態(tài)和幸福感受，以便于更為主動(dòng)地投身本職工作。所以，使教師獲得職業(yè)幸福感是檢驗(yàn)幼兒園管理工作績效的重要標(biāo)準(zhǔn)，而教師能否具有職業(yè)幸福感，既是對(duì)幼兒園管理工作的信心、忠誠的反映，又是教師個(gè)人生命品質(zhì)的一種體現(xiàn)。幼兒園的管理人員因此要時(shí)常肯定支持教師的工作態(tài)度，善于發(fā)掘教師的閃光點(diǎn)，并準(zhǔn)確具體地鼓勵(lì)教師，既可以用語言鼓勵(lì)的方法，也可以用無聲的動(dòng)作、表情等作為激勵(lì)。

例如，校長根據(jù)班級(jí)環(huán)境的布置給老師們提了要求，在日常巡校中，發(fā)現(xiàn)一名老師正按規(guī)定時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，校長發(fā)現(xiàn)后馬上表揚(yáng)老師執(zhí)行力強(qiáng)。老師們看到了校長表揚(yáng)后，也更努力地調(diào)整完善環(huán)境的內(nèi)容。園長把該老師班級(jí)內(nèi)的環(huán)境調(diào)整后的圖片發(fā)送到了自己的工作群，其余老師們也在工作群內(nèi)為這位老師傅“鼓掌”。在這樣一個(gè)“認(rèn)可別人”與“被認(rèn)可”的良性工作環(huán)境下，幼兒園的工作氛圍就會(huì)非常融洽。此外，幼兒園“教職工之家”里可以創(chuàng)設(shè)“身邊的好事”，“我為你點(diǎn)贊”等欄目，將平日生活中為教師們所做的一點(diǎn)好人好事都記錄起來，教師們也就會(huì)將大家的好評(píng)轉(zhuǎn)化為自身的工作內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而更積極地投入到教學(xué)工作中。

二、營造團(tuán)隊(duì)溫馨和睦的氛圍，給予教師人性關(guān)懷

幼兒園教師團(tuán)隊(duì)絕大部分是由女性組成的。女性團(tuán)隊(duì)大多具有這樣一些特征：情感細(xì)膩、重視生活細(xì)節(jié)、有獨(dú)特的生理等等。因此女性的工作心態(tài)很容易受到家庭生活的負(fù)擔(dān)、生理上的疲憊，以及工作壓力所造成的情緒抑郁、記憶力衰退、創(chuàng)造工作能力的減退等負(fù)面影響，進(jìn)而影響企業(yè)的整體工作狀態(tài)。因此幼兒園管理者要關(guān)愛老師，努力給老師提供“暖心活動(dòng)”平臺(tái)，讓教師釋放壓抑、學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，讓教師感受到自己在一個(gè)溫暖的家園工作，并感到幸福。只有關(guān)心教師，方可使教師關(guān)愛園所。幼兒園將以“教師關(guān)懷日”為起點(diǎn)，實(shí)施長期而有效的教師關(guān)懷。“三大關(guān)懷模式”的確立：紀(jì)念日（生日、獲獎(jiǎng)日）、轉(zhuǎn)折日（工作轉(zhuǎn)正日、退休日）、傳統(tǒng)節(jié)日，在“教師關(guān)懷日”活動(dòng)中，幼兒園非常有禮儀感地進(jìn)行了紀(jì)念活動(dòng)。在老師生日時(shí)，由工會(huì)組織人員及時(shí)送上蛋糕和代表祝福的賀卡;每當(dāng)節(jié)日來臨，幼兒園總會(huì)送上溫暖的祝賀短信和應(yīng)時(shí)應(yīng)景的小禮品;教師節(jié)到來，校長親自為每個(gè)職工贈(zèng)茶表示感謝;每當(dāng)職工家庭發(fā)生了問題，校長、職工總是第一時(shí)間予以關(guān)懷支持，排憂解難，真真切切地使老師體會(huì)到幼兒園關(guān)愛每個(gè)老師的健康與生命，引導(dǎo)老師樹立和幼兒園一起發(fā)展的目標(biāo)。

三、在提升專業(yè)中，激發(fā)教師職業(yè)幸福感

教師的發(fā)展過程是一種從量變到質(zhì)變的經(jīng)驗(yàn)積累過程，在這過程中，有兩種主要影響因素。一種是老師自己的奮斗和追求，另一種則是對(duì)幼兒園的支持。教師個(gè)人的專業(yè)性，主要表現(xiàn)在教師個(gè)人在自身的職業(yè)生涯中，通過進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練掌握知識(shí)技巧，在專業(yè)自主的教育實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升自身的從教素養(yǎng)，由普通人逐漸轉(zhuǎn)化為教育家的發(fā)展過程。如果教師個(gè)人具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)自信，將“幼兒教師”這個(gè)職業(yè)當(dāng)作“教育兒童”的事業(yè)來做時(shí)，會(huì)激發(fā)其更多的職業(yè)幸福感，他們會(huì)更享受“幼兒教育者”的稱號(hào)。此外，幼兒園管理人員也要注意幼兒園的保教質(zhì)量，常抓教學(xué)落實(shí)，通過定期進(jìn)行的聽課、講課和評(píng)課等活動(dòng)，提升老師的專業(yè)素質(zhì)。老師們從聽課中也能夠發(fā)現(xiàn)其他人的優(yōu)勢，并掌握經(jīng)驗(yàn)方法。在講課中，可以提升自己的表達(dá)能力、也可以提高自己的教育理論水平。在教師評(píng)講中，也可以提高自己的教育水平。另外，為了提高老師的課堂效果和工作質(zhì)量，并減輕教師的工作壓力，老師們平時(shí)也可開展集體備課活動(dòng)。在集體備課時(shí)，同組的教師們也可以在一起研討教育教學(xué)方法，使得課程設(shè)計(jì)方法更加全面，而教材也可一起制定，并輪流使用，共享教學(xué)資源。同時(shí)幼兒園的師資隊(duì)伍建設(shè)也是一個(gè)關(guān)鍵工作，因?yàn)槔蠋熓呛⒆由钤谟變簣@里的主要負(fù)責(zé)人，并直接影響著整個(gè)幼兒園孩童的健康發(fā)展。因此建設(shè)一個(gè)富有戰(zhàn)斗力、職業(yè)幸福感強(qiáng)的師資隊(duì)伍，既能夠促進(jìn)整個(gè)幼兒園健康發(fā)展，也能夠形成良好的社會(huì)教育氣氛。

結(jié)束語

幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)是幼兒園順利進(jìn)行教育教學(xué)工作的關(guān)鍵保證，堅(jiān)強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)力量，是一個(gè)幼兒園的“核心競爭力”。每位老師都具備了職業(yè)幸福感，并能夠積極主動(dòng)、滿懷希望地投身幼教工作中。建設(shè)一個(gè)富有陽光、積極向上的管理團(tuán)隊(duì)，使每一個(gè)幼兒都體驗(yàn)到世界最優(yōu)秀的幼兒教育環(huán)境，是每個(gè)幼兒園管理者的共同任務(wù)和目標(biāo)。這不但對(duì)幼兒園發(fā)展有重大的意義，還將對(duì)整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展有著巨大的影響。

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安徽省人文社科重點(diǎn)研究項(xiàng)目：幼兒園教師教學(xué)效能感對(duì)職業(yè)幸福感的影響：時(shí)間管理傾向的中介作用研究（SK2020A0914）