淺析“教學點”在夾縫中生存問題

王繼瓊

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;農(nóng)村教育;教學點

農(nóng)村小學按照人數(shù)多少區(qū)分可分為中心校、完全小學和教學點。有些地方中心校下面還有片區(qū)中心校，片區(qū)中心校下轄幾個完全小學和教學點。教學點又叫不完全小學，一般都只辦到三年級，在生源不好的情況下還會隔年招生。因此，教學點的學生人數(shù)一般都只有幾十個，甚至是幾個。而老師也少得可憐，一般也只有三、四個。當然，現(xiàn)在的教育點在以前也可能是完全小學，甚至可能是片區(qū)中心校，由于各種歷史因素才演變成了教學點。未來如果實行集中辦學，教學點很有可能會退出慢慢歷史舞臺。

教學點，在南方一般服務于一個村，在北方服務一個屯子。它所承載的學生人數(shù)得看其在歷史上的地位，如果某教學點由片區(qū)中心校沒落而來，它各方面的設施一般會較好，能容納的學生數(shù)堪比現(xiàn)在的中心校不相上下。當?shù)厝俗钕矚g把這樣的學校和它輝煌的歷史相比，就以筆者所在的教學點為例，曾經(jīng)就是片區(qū)中心校，最鼎盛時期還辦過中學。村民常說學校的歷任校長不努力，才讓學校沒落成教學點。其實不然，近年來國家全力推進“脫貧攻堅”，大部分人抓住這個機會，通過自己努力致富帶著子女進城了。另外一批人通過“異地搬遷”也進了城了。留下來的基本是留守兒童，或是不愿意離開的老人們，這是大勢所趨，并非是校長不作為導致如今的局面。其實，農(nóng)村學校的學生近年來驟減，并不是一件壞事，而是農(nóng)村人富起來的象征。

教學點一般都有附屬山村幼兒園。很多在外打工的父母都會把未上小學的孩子放在農(nóng)村，他們堅信把小孩子放在農(nóng)村成長，孩子的身體會更加健康，意志力更加堅強。這就讓山村幼兒園有了存在的意義——讓留在農(nóng)村的學前適齡兒童有學可上。同時，教學點也能通過自己的幼兒園大概知道下一學年是否需要招生，是否需要提前做好相關(guān)準備。在某些教學點，山村幼兒園的學生往往比小學的學生還要多。在業(yè)內(nèi)也有一種說法——沒有山村幼兒園兒的支撐，很多教學點已死了很多年。

一間教室坐幾個年級的時代已經(jīng)過去，一個老師交換著給幾個年級上課的歲月也已一去不復返。盡管教學點的硬件設施越來越好，還是留不住優(yōu)秀的老師。年輕教師把教學點當做跳板，招聘時要求的服務期限滿，就會擠破頭的進城。要想留住優(yōu)秀的老師，只有在待遇上讓教學點的老師有優(yōu)越感，在生活上有幸福感，在評定職稱上有照顧，他們才會安心待在最偏遠的地方，才能守得住那份艱苦。才能給予偏遠農(nóng)村孩子實現(xiàn)夢想的希望，提升孩子走出農(nóng)村的勇氣。農(nóng)村優(yōu)秀教師的存在，還可以培養(yǎng)出更多熟悉農(nóng)村現(xiàn)實情況的優(yōu)秀教師。那些所謂城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村交流的法子，城市的優(yōu)秀教師到了農(nóng)村難免會水土不服，他們傳授的經(jīng)驗基本用不上。

肯定很多人會問，國家為什么不出錢招聘更多的專業(yè)老師。反過來想真讓五個老師圍繞著一個學生轉(zhuǎn)，算不算是資源浪費呢？很多地方為解決這個矛盾，實行了片區(qū)或是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校集中辦學。如此就可把教學點的教師集中起來，根據(jù)教師的專業(yè)進行課程安排。但也會出現(xiàn)一系列新的問題，如何解決低年級（特別是一年級）學生的生活自理？如何解決山村幼兒園學生的流向？如何做好家長的溝通等等。辦法一可以讓家長去鄉(xiāng)鎮(zhèn)陪讀，是不是所有的家庭都能支撐這筆費用。就算費用能負擔得起，又是不是所有家長都身體健康？如果不讓家長陪讀，學校就只能招聘生活老師，是不是又會增加辦學壓力？就算配備了生活老師，一旦小孩夜晚突發(fā)疾病沒有發(fā)覺勢必會造成嚴重的后果。辦法二是派校車每天早上到村里接學生，但在云貴川，山高坡陡遇到下雨下雪又怎么辦呢？路途上的危險系數(shù)那么高，是否值得讓學生每天冒險上學？綜合考慮下來，很多地方只能繼續(xù)保留教學點。盡管教學點在教育教學上存在短板，卻能保證學生的身體健康的同時還能讓他們接受教育的權(quán)利不被剝奪。

在未來，教學點是不是一定會消失呢？目前，國家已經(jīng)提出了鄉(xiāng)村振興，所謂百年大計教育先行和教育不能遺漏一個學生的控輟保學的整體要求。大膽猜測，未來的教學點肯定會被撤掉一部分，合并一部分，發(fā)展一部分。

首先，對于地理環(huán)境差、教學質(zhì)量差，或是生源稀少的教學點會被撤掉。這類學校往往是在夾縫中艱難生存，就目前的情況又不得不存在。國家的普惠性教育方針是哪里有學生哪里就有學校和老師，哪怕只有一個學生也決不能讓他輟學。不輟學并不是說要讓學生享受好的教育資源，對于教學點學生而言，能摸到的優(yōu)質(zhì)教育資源可能并不是在城里，而是在離她們相對較近的中心校。撤掉了這類學校，把學生送到相對較近的學校讓他享受較公平的教學資源也勢在必行，如此他才有走出去的野心。有同學的陪伴他才能身心健康，才能德智體美全面發(fā)展。

其次，對于兩所學校較近，學生可以走動的學校應該合并。有的地方合并可能會受到行政管理的限制，比如兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校合并，兩個區(qū)縣的學校合并等。這可能需要更上一級的行政主管部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。而且就目前在全國教師較緊缺的情況下，合校能不能連老師一起合攏，恐怕也是一個棘手的問題，這要涉及到行政部門的意見，教師自己的意愿。盡管困難重重，但這類學校的合并絕對是一件好事，是讓學生享受更優(yōu)質(zhì)教學資源可行辦法。

對于那些地理環(huán)境較好，靠近城市，或是處于有經(jīng)濟挖掘潛力地方的教學點應該會被支持發(fā)展。鄉(xiāng)村不會消失，只會振興和發(fā)展，這已是不變的事實。只要農(nóng)村還存在，農(nóng)村的學校就一定還會存在。發(fā)展一批有潛力的學校便是鄉(xiāng)村振興的頭等大事，而且這類學校還能分擔城市學校的學位壓力。讓那些想要回農(nóng)村生活的人回得去，城鎮(zhèn)化絕不是單向行駛的汽車，隨時都有可能掉頭。

在往后的歷史潮流中，無論教學點是否消失。但它為中國教育做出的貢獻一定是英雄般的存在，它永遠是中國教育的最邊緣。在艱苦的年代，它存在于懸崖峭壁，沙漠戈壁。在新中國，他讓中國教育播撒到大地的每一個角落，讓知識的力量覆蓋到每一個充滿夢想的孩子。