基于BOPPPS教學模式的英語聽力課堂設計

趙雯

【摘要】在新課程標準改革的形勢下，教師應將優化教學模式、促進學生發展視為重點工作，及時轉換傳統教育思想，打造出真正意義上的高效課堂，落實課改工作的過程中教師可以合理利用BOPPPS這一教學模式，在明確以生為本教育指導思想的前提下對課前、課中、課后的各個環節進行優化設計，從而提高整體教學質量。基于此本文將以初中英語聽力教學模塊為例，探索基于BOPPPS模式下課堂設計策略，以供參考。

【關鍵詞】BOPPPS教學模式;初中英語;聽力教學;課堂設計

引言

所謂BOPPPS教學模式是指將課堂教學分割為課程導入、目標設置、課前測試、參與教學、課后測試與課后總結六個環節，該教學模式的落實遵循了以生為本的核心理念，重視師生之間的有效互動，并在多元活動中提高教學效率，初中英語教師在構建聽力課堂時也可使用這一方法，降低教學難度，為同學們提供學習動力，最終在實踐中提高他們英語聽力水平，為他們未來學習與發展打下良好基礎。

一、重視課程導入，創設生動情境

為構建高效聽力課堂，教師必須對bridge-in環節的設置，合理利用現代信息技術手段創設多元化情境，通過播放與實際生活相關或能激發學生學習興趣的視頻資料、語音資料的方式來導入課程，也可以講述英文小故事自然設置問題，因此調動學生的好奇心與求知欲，進而自然展開聽力教學，同學們充分發揮出主觀能動性，積極與教師配合完成各項課堂任務，在潛移默化中實現聽力水平的提高。導入環節的設計在無形之中為教師與學生增加了有效互動，也打造出多維的教學空間，同學們能夠調動自身的視聽感官，用心感受英語語言的魅力，在不斷探索知識內涵的過程中提高綜合語用水平[1]。

例如教授仁愛版七年級下冊《Our school life》一單元時，教師首先通過提問的方式導入課程，依次引導同學們回答“What day is it today？”、“What are you doing now？”等問題，一方面幫助學生放松身心，另一方面調動他們的學習積極性，在有效互動中展開正式教學，播放介紹學校生活的聽力材料，讓學生在主觀能動性的驅使下認真完成聽力任務。

二、設置教學目標，完成課前預測

教師在正式展開教學前需完成對教學目標的設計，并以此為基礎組織課前預測活動，進一步了解學生的學習狀態、明確他們聽力學習需求，從而更高效地展開正式教學。首先明確三個教學目標：提高學生英語認知能力、促進學生聽說讀寫能力發展以及端正學生學習情感態度，并將前測也分為三個部分：測試學生對單元主題下相關詞匯的掌握程度、測試學生對英語常用語的應用能力、檢驗學生對相關文化背景知識的了解程度。這樣一來不僅能讓教師找到后續教學的突破口，也能讓學生明確自我認知，并主動參與聽力活動，解決自身問題，實現個性化發展。

三、組織豐富活動，優化聽力教學

英語是一門語言類學科，聽、說、讀、寫四個單元都需要學生以樂學、好學的態度主動參與，從而在師生默契配合下構建出高效課堂，因此participation成為了重點教學環節，教師應將學生視為課堂的核心，在播放聽力材料的過程中組織豐富的實踐活動，如在第一遍播放材料時引導學生提取關鍵信息，并通過啟發式溝通鼓勵他們結合生活實際表達主觀思想，第二遍播放材料后，教師應設置搶答活動，調節課堂氣氛的同時檢驗同學們的聽力效果，最終播放相關主題視頻，為他們組織情境表演活動，保證所有人都能在注意力集中的前提下分析聽力對話，并且通過復述式的合作表演來深化知識認知，實現聽力能力、思維能力和語言表達能力的同時提升[2]。

例如教授仁愛版八年級上冊《Keeping healthy》一單元時，教師首先播放以“詢問他人身體狀況”為主題的聽力材料，要求同學們在聽的過程中總結表達病痛的不同方法，并要求他們結合實際生活分享自己面對病痛時的做法，這樣一來既能強化他們對相關問答對話的聽力、理解能力，也能自然展開語用教學，讓所有人都能學以致用，得到綜合素質的發展。

四、課堂后測檢驗，鍛煉語用能力

初中時期教師在展開聽力教學后設置后測環節的主要目的是檢驗學生的學習成果，了解他們的學習狀態，并及時做好查漏補缺工作，首先從基礎入手，教師要求同學們將本節課聽力材料中重點詞匯、經典表達方法記錄下來，從側面了解他們對相關知識的掌握程度，也鍛煉他們的歸納總結能力，其次結合聽力資料的文化背景知識組織同學們進行故事轉述、故事續編，了解他們在參與聽力活動過程中語言輸入的效率，同時也培養他們的語言輸出能力，實現理想化教育目標。

五、及時課后總結，改進不足之處

Summary環節是新課改形勢下課程教學的重要組成那部分，無論是教師還是學生都需要對本節課中自己的優勢與不足之處進行總結，教師方面結合后測成功分析課內教學的遺漏點，在進行后續課程設置的過程中注意對遺漏點的完善，盡可能打造出滿足當下學生學習需求的完美課堂[3]。同時教師也應為學生布置課后總結任務，要求他們結合自己的課堂表現總結語言學習中出現的問題以及自己想要得到提升需重點完成的聽力練習，如訓練對高頻詞的敏感度、訓練對聽力資料時態語態的判斷能力等，在總結、反思與進一步的實踐訓練中實現聽力水平的提升。

結束語

綜上所述，英語是初中時期的主要學科之一，更是新課程標準改革的重點對象，教師在進行課程設計的過程中應始終將以生為本視為核心思想，在滿足學生學習與發展需求的前提下滲透英語知識，如在構建聽力課堂的過程中需使用BOPPPS模式將課程分段，循序漸進地展開教學，首先保證學生對所學產生濃厚興趣，其次設計生動的實踐活動，最終結合實際學情完成教學總結，做好自我反思，優化后續教學流程，最大程度上提高初中生的英語聽力水品。

[參考文獻]

[1]王娟.BOPPPS教學模型下基于超星學習通的大學英語聽說課程混合式教學實踐探索[J].英語廣場，2020，28：100-103.

[2]葉慧.融入BOPPPS理念的英語聽說課混合式教學綜述[J].科學咨詢（教育科研），2020，12：86.

[3]陳曉梅.初中英語聽力教學現狀及措施分析[J].才智，2020，21：136-137.