淺析幼兒園教育“去小學化”傾向的對策

潘成麗

（湄潭縣黃家壩街道中心幼兒園，貴州 湄潭 564100）

隨著幼兒教育的普及，幼兒園數量呈現猛增趨勢，尤其是民辦幼兒園，為了招生，迎合家長的需求，以“加強知識教育”為招生語，吸引家長的眼球，從而導致了幼兒園“小學化”傾向較為嚴重，對幼兒的身心健康發展非常不利。

一、鑄師魂，強師德，提升教師專業理念

首先，幼兒園要定期組織教師參觀學習，如教育學、心理學等相關理論，組織教師觀察優秀幼兒教師的教學風格，學習經驗，提高自身素質。其次，要注重教師專業技能的培養。兒童的發展是多方面的，不能局限于文化知識的學習。同時，要注意加強教師專業技能培訓，特別是農村幼兒教師，鼓勵他們走出去，學習先進思想和教學技能，提高農村幼兒園的教學水平。第三，為幼兒教師發展提供廣闊平臺。不僅要加強教師之間的溝通與合作，更要為幼兒教師創造一個更好的展示舞臺，如教師的基本功能競賽、教師技能競賽、教師素質評價等。這樣可以使教師在日常教學中充分發揮自己的積極性。

二、提高專業能力，提升教師專業化水平

幼兒教師不僅要具備基本的專業素養，更需要一定的藝術素養，二者不可互為替代，但藝術能力需融入現實的工作中。專業能力是核心，是教師從事教育工作的基本保障，不僅是不同專業教師的主要區分要素，同時也是職業與專業得以區別的關鍵因素。那么幼兒教師到底應該具備哪些方面的專業能力?首先應具有六個方面的基本專業能力：作品分析能力、課程設計能力、觀察能力、活動組織能力、評價能力、談話能力，幼兒教師只有具備這六種能力，才能掌握幼兒發展的規律，了解學前教育的發展最新動向；才能樹立正確的教育觀、兒童觀；才能制定合理的教學計劃、教學目標。

三、樹立家長正確的教育觀，避免幼兒教育“小學化”傾向

（一）請家長走進幼兒園，了解幼兒學習特點

很多家長把孩子送到幼兒園后仍然不想離開。他們總是想看看他們的孩子在幼兒園做什么。老師如何教他們的孩子？他們的孩子在幼兒園學什么？為什么不邀請家長到幼兒園，讓家長參與孩子的活動，觀察幼兒園的學習環境，了解孩子自身的特點和規律，以消除家長的疑慮，增強對幼兒園教育的信任，改進教育方法。因此，可以定期舉辦教育活動、開放日和個人游戲，讓家長參與活動，實現家庭教育的一致性。

（二）通過宣傳教育，轉變家長的育兒觀念

對于家長的模糊認識，要加強正確教育觀念的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識，這需要社會各部門、各方面的共同努力。首先，教育部門要同時明確幼兒教育的目的、意義和目的，樹立促進兒童身心健康發展的教育理念，糾正家長大多數知識作為幼兒園的評價標準，呼吁全社會高度關注和共同探討幼兒教育問題。此外，要通過電視、網絡、報紙雜志、社區文化宣傳等渠道做好宣傳，在各社區落實，確保幼兒教育宣傳工作的落實。”《幼兒園教育導則》明確提出，游戲是幼兒活動的主要形式，尊重幼兒自身發展規律，注重幼兒的主觀體驗和經驗習得，引導幼兒在與環境的互動中獲得積極發展。從語言、科學、藝術、健康、社會五個方面制定幼兒園多元教育目標和指導要求。在語言方面，注重激發兒童語言交際的興趣，逐步提高兒童的語言能力；從科學角度看，主要注重認知能力的培養，激發兒童的好奇心和探索欲望；從藝術方面看，它注重情感的培養，引導孩子的興趣和感受美、表達美的能力；從健康方面，主要是增加孩子的活動量，從社會方面來說，就是要增強孩子的交際能力，讓他們快樂友好。

四、對待幼兒園“小學化”樹立科學、平等的態度

針對幼兒園“小學化”我們應該樹立科學、平等的態度，不能偏面地急于否定。我們所謂的“去小學化”是取其精華，去其負面因素。當前，很多城市幼兒園小學化的傾向較為嚴重，去“小學化”帶來的負面影響，要求內外共同兼治，不僅外部環境需要進一步改善，以教育理念和教師專業水平為核心的內驅力也要切實激發。很多城市幼兒園教育存在的小學化傾向問題并非特例。因此，“小學化”傾向應該引起社會、教育界的高度重視，從外部著手倒逼內部，這種到必的過程本身己是一種系統的制度化過程，切實保障執行力度。要想從根本上解決幼兒園教育“小學化”傾向帶來的不利影響，必須以創新為制高點，加強理論創新和制度創新；以教師的專業水平為前進的“砝碼”，全面培養高素質的幼兒教師，形成幼兒園和教師都具有的迫切感，促使教師從自身出發，不斷反思，逐漸形成正確、科學的教育觀念和積極的教學行為。為此需要：政府做好監管工作；教育部注重提升教師專業素養；加強教育宣傳，引導、提升家長的教育觀念，形成家園共建理念；做好幼小銜接，增強幼兒園與小學的交流、合作。我們務必內外結合、內外兼治，把握全局，只有這樣“去小學化”才是可能的和有章可循。