提高語文閱讀教學的有效性策略研究

文/ 侯曉瑩

在傳統觀念中，閱讀教學被視為對課文進行閱讀和理解，這并不符合新課改提出的要求，所開展教學活動的有效性，自然無法得到保證。近幾年，越來越多人開始意識到閱讀教學在學生成長道路上具有的重要作用，如何提高教學有效性，自然成為人們關注的焦點，本文所研究課題具有的現實意義，自然不言而喻。

一、語文閱讀教學面臨的問題

作為指引教學方向的依據，教學目標對教學有效性具有決定作用，現階段，仍舊有很多語文教師在開展閱讀教學活動時，存在目標不明確的問題，所取得教學效果自然無法達到預期。與此同時，部分受應試教育影響較深的教師，在制定閱讀目標時，過于重視基礎知識的傳授，卻忽略了對語言應用能力加以培養的重要性，所制定目標稍顯隨意，教學質量因此而受到影響[1]。另外，在語文課堂上常見的問題，還包括學生主體地位沒有得到凸顯，原有教學方法的弊端，就是迫使學生以被動的狀態，參與到教學的過程中，積極性自然難以得到激發，長此以往，學生還會對語文閱讀產生抗拒心理，這也是需要教師引起重視的部分。

二、提高語文閱讀有效性的策略

（一）合理應用微課視頻

作為小學語文教學不可或缺的組成部分，閱讀教學的目的是拓寬學生眼界，豐富學生的知識儲備，由此可以看出，保證閱讀教學活動的高效開展是很有必要的。隨著科學技術的進步，開始有越來越多的小學對多媒體設備進行了配備，這為微課視頻的應用提供了便利，實踐結果表明，應用微課視頻開展閱讀教學，可以最大程度激發學生積極性，提高教學有效性。

微課指的是對教材進行綜合分析，確定教學重難點，以此為依據通過微視頻的方式對相關內容進行呈現，使學生通過觀看微視頻，明確教學目標、內容和任務的教學資源。實踐證明，在面向小學生所開展的語文閱讀教學中，對微課加以應用，能夠取得比傳統教學方法更好的效果，正是因為如此，現階段，該教學方法才被廣泛應用在了包括小學語文閱讀在內的諸多教學活動中。

以《手捧空花盆的孩子》一課為例，在應用微課視頻，開展相關活動時，教師應當對以下內容引起重視：在教學活動開始之初，教師應當對通過閱讀這篇課文，需要達到的教學目標加以明確，即——希望學生能夠對文中孩子身上具有的誠實品質進行學習，另外，還包括對十個生字進行規范書寫。當明確通過此次教學需要達到的目標后，需要教師完成的工作就是以課文內容為依據，對微課視頻所應用的圖片進行選擇，保證每個需要學生掌握的生字都有圖片與之對應，這樣做的目的是通過圖文結合的方式，吸引學生目光、激發學生積極性，解決小學生注意力難以集中的問題。待上述工作告一段落，教師需要做的就是將能夠體現中心主旨的語句從課文中提取出來，“我要找誠實的孩子做國王，你就是這個誠實的孩子”這一句話點明了課文主旨。另外，在微課視頻中對這句話的含義、誠實的重要性等內容進行說明，使學生通過對課文的學習和視頻的觀看，了解“誠實”具有的重要性。通過實踐能夠發現，在語文閱讀課堂上對微課視頻加以應用，不僅能夠在最大程度上激發學生興趣，使學生全身心地投入到閱讀過程中，還有利于通過引導的方式，使學生對閱讀的正確方法加以掌握，為后續更高難度的閱讀活動的高效開展奠定良好基礎[2]。

（二）引入合作學習法

對于身心發育尚未成熟的小學生來說，閱讀的作用并不僅僅體現在拓展視野的方面，更關鍵的是幫助他們樹立起正確的世界觀，從而實現身心的全面發展，基于此，教師應當對閱讀教學的作用引起重視，引入合作學習法，幫助學生對文課文內容進行深入理解，強化其閱讀和思維能力，使素質教育得到貫徹落實。眾所周知，合作學習需要依托于相應的情境而開展，也就是說，教師在應用該法開展閱讀教學活動時，應當通過創建閱讀情境的方式，激發學生興趣，使學生全身心地投入到接下來的學習中。

以《亡羊補牢》為例，在對這篇課文進行閱讀教學時，首先，教師應根據實際情況，將學生劃分為不同的小組，其次，為各小組提供相應的劇本，最后，引導組內成員分角色完成對文章情節的演繹，在保證所扮演角色與學生認知相符的前提下，在課堂上為學生提供展示自我的平臺，這對激發學生興趣來說是十分有利的。實踐表明，在相應的閱讀情境中開展合作學習，既可以加深學生對所閱讀課文的印象，又對課堂氛圍具有調節、烘托作用，學生對合作學習具有的積極性愈發高漲，閱讀教學的效率自然可以得到保證。

除此之外，與初、高中生相比，小學生不僅探究和解決問題的能力較差，整體水平也參差不齊，因此，要想保證合作學習的作用，在閱讀課堂上得到充分發揮，教師應扮演好“引導者”的角色，幫助學生確定學習方向，讓學生帶著任務對課文進行閱讀。以《藍色的樹葉》為例，在對相關內容進行教學時，教師可以從實際出發，分層制定學習任務，第一層是借助拼音對生字具有大致的了解，第二層是對課文中出現的生字進行準確掌握，第三層是在小組內部對自己存疑的部分進行交流。保證每位學生都有符合自身情況的學習任務，在保證組內分工科學的前提下，鼓勵學生獨立解決相應的閱讀問題，再將答案進行匯總，與其他小組展開交流。對于在閱讀過程中具有突出表現的小組，教師可視情況給予相應的獎勵，號召其他小組同學，向他們學習，這樣做的目的同樣是激發學生興趣，為閱讀教學有效性的提高奠定基礎。

（三）培養學生的自學能力

小學教師受應試教育影響較深，在開展教學活動時，所遵循的模式以“教師主動講解，學生被動接受”為主，長此以往，不僅學生自學的能力會退化，思維也會受到局限，要想從根本上解決這一問題，教師應及時轉變自身觀念，將學生視為課堂的主體，增加學生參與教學活動的渠道，提高他們的課堂參與度。在此過程中，學生的自學能力往往能夠因此而得到提高。另外，獨立思考的能力，同樣是需要教師引起重視的部分，在開展教學活動的過程中，教師應對學習任務進行設置，鼓勵學生自行完成學習任務，尋找各個問題的答案，在引導學生思考問題時，教師應向其提供思考的范圍和方向，而非以標準答案為依據，對學生思維方式進行限制，當然，教師還應當給予每位學生對自我思想進行表達的機會，這樣做的目的，主要是幫助學生樹立自信心，促使學生在閱讀過程中，對自身的能力進行充分發揮[3]。

（四）重視自主閱讀活動的開展

實踐證明，要想有效培養學生的自學能力，關鍵是開展自主閱讀教學活動，自主閱讀能力對學生的作用，體現在包括語文在內的諸多科目上，這是因為學生對任意科目進行學習的第一階段，都是對相關內容進行查看，此時便需要應用到自主閱讀的技巧，而提高自主閱讀教學有效性的策略，主要有兩個，一個是把握課文重點，另一個是增加課堂互動。

無論是對教師還是學生而言，課堂上的時間始終有限，在有限的時間內，教師難以將課文的全部內容向學生進行傳達，因此，想要保證課堂教學取得應有的成果，教師需要在課前通過備課的方式對即將在課堂上進行講解的課文進行分析，明確課文的重點所在，調整教學方案。增加課堂互動的方法如下：教師在對課文進行講解時，可以通過范讀的方式，讓學生對作者通過課文所表達的情感加以體會，在此過程中，教師可以根據課文內容選擇表演、游戲等形式，用來輔助教學活動的高效開展，激發學生興趣，使學生主動投入到對課文進行閱讀和分析的過程中。例如，在對《兩只小獅子》、《小白兔和小灰兔》等課文進行教學時，教師就可以讓學生根據課文內容進行相應的表演，以此來調動學生的積極性，彌補傳統教學方法給課堂帶來的枯燥感。實踐證明，互動的教學方式，不僅能夠提高學生在課堂上的參與度，還可以讓學生在情景劇扮演的過程中，主動對課文內容進行思索，使學生對閱讀樂趣具有更好的理解與感受。

三、結語

綜上所述，閱讀教學不僅是小學語文的基礎內容，更是對學生語文素養進行培養的核心環節，在素質教育取代應試教育主體地位的當今社會，原有教學方法存在的弊端逐漸顯露了出來，要想使教學有效性得到保證，關鍵是根據小學生的特點，創新教學方法，使學生養成良好的習慣，為教學活動的順利進行奠基。