寫作策略知識在語文教學中的現狀與應用

文/ 韋建雍

小學教育正處于學生進行語言學習的起步階段，在這個過程中學生的文字基礎素養和語言表達能力得到初步的訓練和發展，是學生進行語文學習的關鍵時期。在小學語文教學中，學生的學習思維和習慣尚未有效形成，對一些學習模式缺乏必要的經驗積累，因此在學習中常常比較被動，致使其學習成績無法有效的提升。尤其是在寫作教學中，學生的基礎文字積累有限，內心缺乏需要記述表達的內容，并且對寫作表達的文字技巧掌握不夠，因此在整個寫作練習中可能會出現較大的問題和困難。對此教師在教學中就需要對寫作策略知識進行有效教學，促進學生對寫作方法的科學化掌握，奠定學生進行寫作創作的基本思路和方向，使學生的寫作問題得到有效的解決，促進學生綜合語言能力的有效發展。

一、在語文教學中進行寫作策略知識教學的重要價值和意義

（一）進行寫作策略教學有助于培養學生進行寫作的基本思路，降低學生寫作練習的難度。在小學語文寫作練習中，上文分析學生缺乏必要的寫作思路和經驗，同時尚未建立扎實的文字功底，因此在寫作上可能存在多樣的困難。一方面學生面臨著無處落筆的困境，即缺乏寫作的素材和思路，對寫作主題無法產生有效的認知和理解，導致學生的寫作相對困難。另一方面在實際寫作過程中，學生對文字的應用不熟練，可能出現錯別字，修辭失誤，語句不連貫、詞不達意等基本功問題，導致相關寫作的質量無法得到保證。對此教師在教學過程中對學生的寫作策略知識進行傳授，能夠有效的提升學生寫作的科學方法，促進學生自我檢查和修改能力的提升，促使學生的綜合寫作素養在不斷的有意識訓練中得到不斷提升，減少學生寫作過程中可能遇到的障礙。

（二）進行寫作策略知識教學，能夠促進學生對文字表達方式的深刻理解，促進學生綜合寫作素養的提升。在進行寫作策略教學過程中，教師需要結合教材的內容進行實踐分析，使學生在了解寫作策略的同時，能夠對文章的整體行文思路、細節描寫等內容做到充分的了解，增加學生對文章理解思考的角度，促進學生對寫作策略的綜合性認識，以此不斷提升學生個人的寫作素養。

二、當前小學語文寫作教學中存在的一些問題和現狀

（一）教師對寫作策略知識教學不重視。在傳統的語文教學中，教師的教學理念受到應試教育、儒家教育的影響，在教學中充滿了生搬硬套的特點。一方面教師的教學方式相對刻板單一、學生在學習中相對被動，對細節的寫作問題無法進行充分的思考和分析，導致學生的寫作水平長期得不到提升。另一方面在實際寫作訓練中，學生的寫作水平不高，教師一般不會對自身的教學方式進行反思，而是從學生身上找問題，甚至進行批評式教育，導致學生的寫作興趣和寫作自信受到打擊，對語文寫作逐漸喪失動力和期望，使得學生的寫作成績長期得不到發展。從中可以看出傳統教學理念長期對寫作教學策略保持放任自流的態度，導致學生的寫作水平長期得不到有效提升。[1]

（二）教師未能利用教材內容對寫作策略進行充分講解。在小學語文寫作策略教學過程中，學生的基礎寫作知識和素養都不具備，因此教師的教學需要從課本實踐角度出發，對課文內容進行逐行逐字的分析，才能擴展到全文寫作思路，促使學生的寫作素養得到基礎性的有效培養。但是在實際教學中，教師常常以理論內容先導，將教學策略進行強制灌輸，一方面可能導致學生對相關寫作思路無法有效及時的理解，無法將寫作策略充分的應用到實踐中；另一方面也可能導致教學內容難度上升，學生在學習過程中充滿畏難情緒，導致學生的實際寫作能力無法做到真正的訓練和培養。

三、促進小學語文寫作策略知識教學的一些策略

（一）制定寫作策略教學計劃，對學生進行循序漸進的寫作策略知識教學。在小學語文寫作過程中，教師應該首先考慮降低相關教學的難度，將寫作策略進行分批講解，再跟進有效的實踐練習，使學生的寫作能力得到循序漸進的科學培養。對此教師需要制定長期的教學計劃和目標，按照教材內容對寫作教學重點進行分化設計，在教學中對學生的單一寫作能力進行強化訓練，夯實學生的寫作基礎，使寫作策略和目標能夠分階段的達成，最終提升相關教學的綜合作用。

（二）通過提綱教學法，促進學生對寫作策略的深化掌握。在小學語文寫作練習中，對行文思路的有效掌握對提升學習能力有著重要的作用。即在寫作策略知識教學中，教師需要對寫作過程中列舉提綱的方式進行詳細講解，使學生能夠對自己寫作的文章做到整體性的感知和分析，使學生的寫作能力得到整體性的提升。對此在教學中，教師應該防止出現大量的理論教學，結合文章實例，讓學生嘗試的對文章的行文思路進行總結，提升學生對文章中心思想的總結能力，以此提升學生對文章行為的有效感知。然后可以開展一些提綱訓練任務。例如讓學生針對某一寫作要求列出自身所有的想法，在將寫作想法按照一般文章的行為思路進行排布，最后將想法整合成寫作提綱，以此訓練學生對寫作的有效分析和把握。

（三）通過寫作打草稿的形式，提升學生對自身寫作的分析能力，促進學生寫作能力的提升。在小學語文寫作策略知識練習過程中，打草稿的方式是訓練學生寫作能力的重要手段。例如打草稿寫作可以幫助學生對文章的寫作問題進行自檢，促使學生對自身的寫作能力做到更深刻的認識，提升學生的文字寫作意識，降低往后寫作練習中出現低級失誤出現的可能。打草稿能夠對學生的提綱思考能力進行訓練，促進學生對整體行為思路的有效判斷和掌握。此外打草稿能夠進行隨意的修改，有效放松學生的寫作心情，使學生能夠更真實的對自身的情緒和思考內容進行表達，使學生的文字組織和表達能力得到更有效的訓練和提升。[2]

四、進行小學語文寫作策略知識教學的具體方法

（一）通過心理模擬的方式，讓學生通過扮演其他角色進行寫作，促進學生心理感受及描寫能力的提升。在小學寫作練習中，教師可以指導學生通過豐富的現象，激發學生的寫作靈感，促使學生寫作興趣和語言組織能力的提升。例如在對自然的寫作中，教師可以通過多媒體介紹一些自然風景和聲音，鼓勵學生對經歷過的自然場景進行回憶等。

（二）減少對學生寫作時間的限制，促進學生更靈活有效的發揮。在小學寫作練習中，部分寫作內容需要學生當堂完成，不僅限制了豐富想象力的發揮，也利于學生對寫作素材的有效整理，促進學生水平的有效提升。對此在寫作策略教學中，教師應該利用課堂教學對學生的寫作策略進行更充分詳實的教學，讓學生在課后完成寫作素材收集和寫作過程，促使學生的想象力和自主寫作意識得到有效訓練，增加學生進行寫作練習的質量。

（三）對于寫作出現的生僻字可以先行繞過的寫作思路。在小學語文寫作策略教學中，學生的基本功功底尚未有效建立，因此可能對一些生字詞方面存在書寫障礙。對此教師應該鼓勵學生用拼音或者記號寫下自身的所思所想，不用注意生字詞出現的細節寫作問題。在寫作完成后，在對自身不了解的字詞進行查閱和填補，使學生的真情實感得到如實的反應，學生的行為更加流暢自然，促進學生綜合寫作能力的提升。

（四）鼓勵學生留心觀察現實生活，以及閱讀更多文學作品，為學生的寫作積累素材。在小學語文寫作策略知識教學中，除了對寫作策略的教學，教師也需要幫助學生對寫作素材進行有效積累，促使學生的寫作眼光更加開闊，寫作意識更加強烈，使學生的寫作能力得到綜合性的培養。例如教師要鼓勵學生留心觀察自身周圍的學習和生活環境，對有趣味的現象社事情進行分析或者記錄。教師也可以鼓勵學生進行更多的文字和文章閱讀，使學生通過閱讀增加自身的文字功底和現象力，使學生的寫作綜合水平得到有效培養。

五、結語

在小學語文教學中，寫作策略知識在小學語文教學中的應用應該得到教師的充分重視。寫作是學生綜合語文素養的重要表現形式，同時對學生的語文基礎功底有著互相提升的作用。對此教師需要在語文教學中有意識的增加寫作策略知識的教學，促進學生語文綜合素養的有效提升和發展。