實驗探究對促進中學(xué)物理課堂教學(xué)的分析

文/ 嚴萬學(xué)

一、探究性實驗教學(xué)在中學(xué)物理課程教學(xué)中的實踐意義

簡單來講，所謂的“探究性實驗教學(xué)”其實指的是在當前課堂教學(xué)實踐過程中，教育工作者以探究問題為主，通過結(jié)合物理實驗對學(xué)生進行課程教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)模式，與傳統(tǒng)“灌輸式”和“填鴨式”等單一化教學(xué)模式相比，“探究性試驗教學(xué)”的應(yīng)用在一定程度上不僅能從根本上有效地提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，與此同時在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生探究意識、鍛煉學(xué)生探究能力等方面都發(fā)揮了重要作用，此外經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在中學(xué)物理課程教學(xué)中應(yīng)用探究性實驗教學(xué)模式還具有如下教學(xué)意義：

（一）有利于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮

在新課程教育體系改革下，課堂教學(xué)主體由傳統(tǒng)的教育工作者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)者，因此從某方面而言學(xué)生主體作用的發(fā)揮與否，在很大程度上對教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要影響，尤其對于物理這門實驗探究型課程而言，如何有效地提高學(xué)生課堂參與度是現(xiàn)階段教育工作者的核心教育發(fā)展方向，而實驗探究教學(xué)模式要求就是學(xué)生必須參與到具體的實驗教學(xué)當中，因此將其應(yīng)用于中學(xué)物理課程教學(xué)從某方面而言不僅符合現(xiàn)階段教育發(fā)展趨勢，此外學(xué)生在動手操作過程中還能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，切實保障他們主體作用的充分發(fā)揮，最終為預(yù)期教學(xué)目標的實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）有利于營造良好的課程教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)過程中，“灌輸式”和“填鴨式”是教育工作者普遍采取的教育教學(xué)模式，從某方面而言上述教學(xué)模式的應(yīng)用，在一定程度上不僅極易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，此外長此以往還會使課程教學(xué)氛圍變得沉悶，最終對學(xué)生的整體發(fā)展造成極為不利的影響，而在探究性實驗教學(xué)過程中，教育工作者只是作為課程教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，各項教學(xué)活動的實踐者都是中學(xué)生，在此過程中學(xué)生可通過與教師進行良好的互動交流，從而有針對性地進行課程學(xué)習(xí)，加深對課程內(nèi)容記憶和理解的基礎(chǔ)上，也為后期各項教學(xué)活動的順利開展打下堅實基礎(chǔ)，此外在探究性實驗教學(xué)中，學(xué)生也可根據(jù)實驗內(nèi)容展開討論，從而不僅有效地改善了傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)氛圍，還能顯著地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終為預(yù)期教學(xué)目標的實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)。

（三）有利于拓展物理教學(xué)范圍

隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進，教育部門對教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標也提出了新的要求，而傳統(tǒng)教育教學(xué)往往只是照本宣科地將教材中的實驗項目進行操作，在一定程度上不僅無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更極易導(dǎo)致學(xué)生抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，最終對他們的成長和發(fā)展造成了極為不利的影響，而探究性實驗教學(xué)模式的應(yīng)用，從某方面而言教育工作者可根據(jù)自身以往的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)計其它實驗項目，在打破傳統(tǒng)教學(xué)局限性的基礎(chǔ)上，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最主要的是能從根本上為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，此外探究性實驗教學(xué)模式的實施，還能從根本上激發(fā)學(xué)生對于物理課程學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的物理實際應(yīng)用能力，進而為學(xué)生的成長和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

二、實驗探究教學(xué)在中學(xué)物理課程教學(xué)中的實踐策略

經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，實驗探究教學(xué)在中學(xué)物理課程教學(xué)中的應(yīng)用流程如下，即：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究性問題——根據(jù)探究問題設(shè)置探究性實驗——讓學(xué)生進行動手操作——設(shè)置猜想——實驗驗證——得出結(jié)論。在當前新課程教育體系改革下，物理課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率近年來受到了社會各界的高度關(guān)注，故而為從根本上有效地解決傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)問題，將實驗探究教學(xué)模式應(yīng)用到中學(xué)物理課程教學(xué)過程中是極為必要的，具體而言其實踐應(yīng)用策略如下：

（一）借助物理教學(xué)工具，啟發(fā)學(xué)生物理思維

新課程教育體系改革下，中學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，其主體作用的發(fā)揮與否在一定程度上對教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要影響，但不可否認的是，由于初中階段學(xué)生正處于心理、生理成長和發(fā)育的關(guān)鍵時期，對于外界事物有著較強的探索欲和求知欲，但物理因其本身較強的邏輯性思維，在課程學(xué)習(xí)過程中往往面臨著諸多問題，故此為從根本上有效地培養(yǎng)學(xué)生實踐思維能力，幫助學(xué)生了解抽象物理知識，在進行課程教學(xué)過程中，教育工作者可借助物理教學(xué)工具，在降低物理課程學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問題對實驗過程及實驗結(jié)果進行思考，而后利用物理實驗將原本抽象的課程知識轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢韺嶒灛F(xiàn)象，以此來降低學(xué)生的抗拒心理和抵觸情緒，最終為預(yù)期教學(xué)目標的實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)。如在進行“多彩的光”課程教學(xué)中，在課程開始前教育工作者可向?qū)W生們提出問題——下雨之后為什么天空會出現(xiàn)彩虹？即通過利用生活中的常見例子來激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，而后利用“三棱鏡”這個物理教學(xué)工具，讓學(xué)生們以小組為單位進行實驗探究，以此培養(yǎng)他們探究能力的同時，為其全面發(fā)展教學(xué)目標的實現(xiàn)也打下了堅實基礎(chǔ)。

（二）借助多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

多媒體作為一種輔助性教學(xué)工具，在提高教育工作者教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率等方面發(fā)揮了重要作用，而隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進，教育部門對教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標也提出了新的要求，為此要想從根本上切實有效地提高課程整體教學(xué)效益，在物理課程教學(xué)過程中借助當下先進的多媒體設(shè)備，營造良好的教學(xué)情境是十分必要的，尤其在實驗探究教學(xué)過程中，對于某些有著一定危險性的實驗而言，教育工作者可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，即通過播放實驗操作視頻，加深學(xué)生對于課程教學(xué)的記憶和理解，最終為預(yù)期教學(xué)目標的實現(xiàn)創(chuàng)造良好條件，此外教師還可借助多媒體技術(shù)中的圖片、動畫等元素，將違規(guī)實驗操作所造成的危害進行展示，以此來提高學(xué)生的安全意識。如在進行“不同物質(zhì)的導(dǎo)電性能”課程教學(xué)過程匯總，教育工作者可通過利用多媒體設(shè)備，將一些常見的物品接入到電路中，讓學(xué)生們進行觀察，從而判斷出哪些材料是導(dǎo)體，哪些材料是絕緣體，此外為提高學(xué)生們對導(dǎo)體和半導(dǎo)體的分辨能力，教師還可讓學(xué)生們進行自主實驗探究，以此不斷地提高他們自主學(xué)習(xí)能力與物理邏輯思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在當前新課程教育體系改革下，探究性實驗教學(xué)在提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生探究意識、鍛煉學(xué)生探究能力等方面發(fā)揮了重要作用，為此教育工作者在實踐過程中，為確保其教學(xué)效益的最大化發(fā)揮，教師不僅需根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，還需結(jié)合學(xué)生的性格特征和認知能力，以此為學(xué)生的健康、全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。