分層教學在體育教學中的應用初探

文/ 胡劍云

在小學的教育課程中，小學生最早接觸的學科之一就是體育，體育知識里包含很多教學體系，它包含了小學生今后處理事情方法的同時，還能夠讓小學生有一個健康的發展空間。在小學生的成長過程中，小學體育教學起著非常重要的作用，所以隨著我國素質教育的不斷提升，學校開始大力實施分層教學方式。

一、分層教學理念

就我國現階段小學學校對班級的劃分來看，通常四十人組成一個班集體。在這一個集體當中，學生因為受到環境以及教學方式的不同，使得每個小學生在學習體育知識的過程中其接受的能力是存在差異的。在整個教學過程中，教師沒有將這些差異性問題考慮到，就會造成學生聽課效果差的現象。本文所提及的分層教學就會很好的解決這個問題。教師們在教學過程中要不斷地去了解學生，并且在實際教學過程中也要依據當時的情況進行教學方式調整。為了讓學生在學習的過程中有一定的成就感，教師們可以在課堂結束后進行課后小測，在這一過程中可進行難以程度的分層表中。采用難度較低的測試給學習成績較為落后的學生，這樣能夠有效的提升學生的學習積極性，采用進階式難度給學習成績較好的學生，這樣可以讓學生知道即使成績很好了也有很多問題需要進一步探索。

二、體育分層教學方法難以落實的原因

在整個教育體系中，教師們如果要采取分層教學的方式，那么就需要授課教師有較高的素質，而就目前本文作者實際的調查結果顯示，在整個小學體育的實際教學中教師達標的數量很少，他們大多數都沒有達到實際的要求，在客觀上這也就導致了分層教學的低效率。本篇文章前面已經提及到了，在整個實施的過程當中教師們需要對學生進行層次劃分，并且為每一個學生制定差異化的教學方式，而由于當前小學體育教師自身的素養以及教學技能存在一定的欠缺，這就導致了教師們很難把握實際的難度，最終很難實行分層教學模式。另外，在整個實際的教學的過程中，由于班級人數過多，教師們就很難了解每位學生的思想。通常，我國現在每個班的人數都控制在五十人以內，但也不乏人數較多的班級，它們可以達到六十人以上。教師們上課的時長就只在45 分鐘，所以教師們很難對這些學生進行詳細的了解，因此，教師們很難實施對每一位學生進行分層教學。

（一）教學模式過于統一

小學生的身體素質是存在著一定差異的，教師們要想對班級進行整體提升，讓每個小學生合理地進行身體素質發展，針對每個小學生有相匹配的方案。但是就現在的實施情況來看，有一定的距離，很多小學體育教師沒有對學生的差異性引起重視，大部分教師都是采用統一的教學目標和方式進行教學，這樣一來，一些體育素質較差的學生就會跟不上教學進度，最終導致失去了體育的興趣。

（二）受社會環境影響

很多實踐教學體系的體育教師對于工作崗位的敬業意識較低。就目前教學環境來看，學校單純的只追求升學率，而家長們追求孩子的成績，這就造成了不關注學生的身體素質和體育成績的現象，從客觀角度來看，小學體育教師大部分都沒有達到所規定的要求和標準，另外，有一小部分的領導對體育教師不夠重視，在薪資待遇和實際考核上與其他科目的教師存在差距，在體育設施和場地建設上所投入的也較少，這就造成了體育教師心理不平衡的現象，從而影響了他們的事業心。

（三）知識結構和文化水平不高

眾所周知，通常，我國的體育人才都是從小就開始接受專業運動的，經過多年來的夜以繼日地不斷集中訓練和比賽，到了一定年齡，他們就選擇進入到相關院校進修或到學校里任教或從事一些與體育相關的工作，在整個過程中，他們沒有對文化知識的學習和積累引起重視。尤其是小學體育教師本身素質較低，專業背景差較大，而且還沒有機會進行系統性的培訓與學習，從而導致了教師們出現文化水平差異較大的現象，教師們的體育理論知識不夠深入，專業訓練技能較低，局限了小學體育教學的整體水平。

（四）教學過程充斥著較強的單向性

很多小學體育教師受到傳統應試理念的制約，習慣于利用灌輸思想的途徑來確定自己在課堂中的主體地位，使得學生被動地對課堂內容進行汲取。長此以往，整個小學體育課堂就會變得很無趣，最終阻礙了教學效率和質量。

（五）教學評價標準相對單

現階段，在教學評價過程中，很多小學體育教師，還是習慣于注重檢驗學生對規定動作的完成度，這樣的評價標準過于單一化，不僅激發不出來學生的潛在運動能力，還會讓他們失去掌握體育知識和進行體育鍛煉的興趣。與之相比，分層教學模式可以有效解決這類教學所存在的弊端，為其提供了新的指導方向，有助于完成理想化的教學質量。

三、分層教學的實際應用

（一）對學生的學習水平進行分層

根據我國現階段的教育情況來看，教師們很難對每個學生進行分層教學，所以為了讓我國的教育得到更好的發展，可以將學生按照一定的層次進行劃分，并且對不同層次的學生采取差異化的教學模式，通過這種方式就可以幫助教師減輕實際的工作壓力。在進行分層的過程中教師們要遵循以下幾個基本原則，第一，學生的智力水平，第二，非智力水平，第三，學生掌握知識學習的能力情況，結合以上三點對學生進行綜合性的評價，最終依據綜合結果對學生進行分層教學。

（二）分層制定個性化的教學方案

在實際教學的過程中，為了更好的在后期實施分層教學的策略，制定了前期分層。當分層劃分結束之后，教師們可以根據分層的結果判斷每個層次的學生理解能力，并且根據學生的實際情況制定更加適合該階段學生實際學習的教學方案。比如，讓學生們進行百米賽跑。在比賽開始之前，教師們就需要將其規則以及跑步的要領教授給學生，并且在跑步期間可能遇到的問題也要進行講解。隨貨就是按照小組對學生進行劃分，通過這種方式，可以讓學生將課堂上的體育知識進行實踐性實施的同時，還能夠提高學生對體育的興趣，另外，也會提高班級的凝聚力。根據實際情況進行教學方式的改進，讓教師和學生共同進步，合理的進行分層教學模式。在整個分層教學的過程中，可以有助于差生對課本中的知識以及技能進行掌握，進一步的提高學生的實際綜合能力，中等學生可以對小學體育課程體系中的內容進行分析，并且自己可以對教學課程的理解進行延伸。優等學生則可以通過教學內容進行自己的思考，并且在整個實際思考的過程中，不斷對自己的價值觀以及人生觀進行提高。另外，需要特別注意的是，分層教學模式不要局限在教學課堂上，也應該注意在課外的教學培養，家長需要在課外更好地進行配合，使得更加有利于學生的分層學習。

四、結語

綜上所述，分層教學模式對于小學體育教學有非常重要的作用，就當前來看，它受到了很多現實條件的限制，使其在實際實施過程中存在一定的難度與挑戰。分層教學模式可以幫助激發學生的主觀能力，讓他們有一定的發展空間。所以要想成為優秀的小學體育教師，就需要提高自身素質，提高綜合能力，隨著時代的不斷發展與進步，將分層教學模式合理地應用到小學體育教學當中，從而更加有助于改善小學體育的教學質量和效率。本篇文章的作者結合自身的經驗對分層教學模式進行了分析，并且提出了一定的應用與注意事項，為今后的發展提供了一定的參考價值。