淺談如何在培智生活數學教學中運用操作式教學

◎韋世艷

一、操作式教學的概述

操作式教學，就是在教學過程中，根據學生的認知特點和生活適應能力，教師通過出示物體實物、示范或在教師的指導下學生通過操作實踐去擺弄實物，引導學生通過觀察和研究這些變化去獲得直接知識的一種方法。

二、為何要在培智數學教學中實施操作式教學

學生的認知發展都是從具體形象思維到抽象概括的過程。智力障礙學生活動范圍小，觀察能力差，感知緩慢，所得表象貧乏而模糊，他們的思維主要依賴于事物的具體形象或表象，基本上是根據形狀，色彩和聲音等特征進行思考，他們對語言材料和數學概念的學習表現最為困難。操作式教學法符合智力障礙學生認知思維的發展規律，有利于激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，促進智力障礙學生生活數學素質的提高。

三、如何在培智數學教學中實施操作式教學

（一）營造學習情境，激發學生學習的興趣

生活數學是一門抽象化的學科。而通過動手操作是培養智力障礙學生數學能力的一種重要的措施。在培智生活數學教學課堂中，教師應適時營造良好的學習情境，從智力障礙學生的角度出發，采用操作式教學手段，引導智力障礙學生主動參與、操作學習，以達到對知識的理解與掌握。

（二）注重操作目標，讓學生體驗數學

讓智力障礙學生進行操作式學習，不是將學具簡單地發放，放任學生自己動手。教師要根據不同層次的學生的需求將操作目標細致化、層次化，保證讓不同層次的學生都有符合自己程度的操作內容，讓每一位學生有效地參與到數學課堂教學中，使他們有目的地進行操作學習，從而達到數學學習的效果。

如在《10的分與合》的教學時，教師可以根據學生的能力將操作目標設為，A組：1.讓學生通過動手實踐，探索得出10可以分成哪兩個數及哪兩個數能合成10，加深對10以內數的認識。2.使學生在活動中培養合作學習的意識和動手實踐能力，并在相互交流中探索簡單規律，逐步提高語言表達能力。B組：1.通過動手操作和合作交流，自主發現并了解10的分與合。2.在參與學習活動的過程中，獲得成功的體驗，提高學習數學的興趣。這樣保證讓不同層次的學生都有符合自己程度的操作內容，讓每一位學生都能有效地參與到操作中，進而在操作中有所收獲。

（三）巧設實踐方式，培養學生的動手能力

手腦并用，才能有效地鍛煉大腦機能。在教學過程中，我們應該讓學生的思維活躍起來，把課堂還給學生，讓學生動手實踐、自主探究，運用情景圖片，引導學生通過認一認、指一指等方式使學生能夠更直觀、形象地理解。如在教學“認識2”時，我給每位學生都發物品數量是2的物品卡片：2塊橡皮，2本本子，2支鉛筆，2本數學書，2個人，2張椅子等等，先引導學生擺一擺、數一數、說一說，讓學生知道2能表示任何2個物體的數量，任何2個物體的數量都能用2來表示，正確認識2的概念。接著讓學生拍兩下手，跺兩下腳，聽一聽老師敲兩下門，看一看老師伸出了兩個手指頭，再摸一摸口袋里的兩個玻璃球，來進行鞏固，來擴大他們的認識范圍。在生活數學課堂教學中采用操作式教學，增加了課堂教學與生活的聯系，既能提升學生的學習興趣，又能夠給學生提供一個自己去探索發現學習知識的自由空間。

（四）操作中進行教學評價，開闊學生思維

進行有效的評價是在培智生活數學教學中得以順利實施操作式教學的重要保證。在生活數學操作學習的過程中教師適當給智力障礙學生與同伴之間交流討論、合作、評價的機會，既可激發學生學習的積極性，又可以培養學生互幫互助的思想和良好學習習慣的養成。如《認識10元人民幣》教學中，教師分別出示價格為10元的物品，并問學生“這個物品的價格是多少呢？有幾種方法？哪一種更好？”此時教師沒有告訴學生而是讓學生根據物品的金額拿出對應的錢幣。當發現有個別學生拿對之后，引導其去幫助不會的學生，或者讓不會的學生去尋求幫助，最后學生發現有的拿1張10元，有的拿2張5元，教師可以引導學生進行相互評價為什么會出現這樣的情況呢？他們拿的是一樣的嗎？這樣手、口、腦、眼、耳的多種感官并用，既能創設良好的思維情境，又能提高智力障礙學生的動手能力。

四、結語

總之，教師在培智生活數學教學中實施操作式教學，關鍵是要將教學與實際生活緊密聯系起來，多讓學生親自參與實踐活動，使學生在實踐中理解和掌握數學知識，促進學生實踐能力和社會適應能力的提高，為他們將來在社會中自立、自強打下堅實的基礎。