新課程理念下小學數學課堂教學優化策略研究有機整合的方法

（河北省保定市滿城區北臺魚村學校，河北 保定 072150）

在進行資源整合，構建高效小學數學課堂的過程中，教師可以通過利用多媒體教學創建一定的教學情境，以此激發學生的學習興趣，并利用計算輔助教學平臺積極尋找網絡優秀教學資源幫助學生突破教學難點，在教學模式的改進上可以學習相關先進的教學理念，做到因材施教，而在教學的過程中將課堂理論知識與生活實際相聯系，從而促進學生的數學學習，進而構建高效的小學數學課堂。

一、運用現代教育技術豐富教學資源

在以往的小學數學課堂教學中，教師按照教材上的內容按部就班地進行教學，對現代教育技術下的豐富教學資源關注不足。在素質教育的前提下，社會對教育給予了更高的期望，這就給教學帶來了新機遇，同時，也對教師提出了新的挑戰，教師不僅要幫助學生掌握扎實的數學知識，也要對教材知識進行延伸，拓展學生的視野，豐富學生的知識內容。通過教學課堂和現代信息技術的融合，我們可以運用更多的教學資源來豐富教學內容，給教學帶來生機和活力，提升學生的興趣，促進學生的發展。

二、運用現代教育技術創設生活化教學情境

數學知識和生活實際聯系緊密，通過現代教育技術創設生活化的教學情境，更能加強學生對數學知識的認知，加深學生的理解，提高學習效率。因此，小學數學教師可以從實際的生活中尋找具體的例子，運用信息技術給學生創設教學情境，吸引學生的注意力，調動學生的生活經驗，從而活躍學生的思維，促進學生的思考，提升學生的數學應用能力，培養學生的數學價值觀。比如在進行《一百以內的加法和減法》教學的時候，學生對加減的概念有時候不是很明確，在何種情況下運用加法或是減法常常會混淆，教師可以給學生創設一個具體的生活情境，幫助學生更加容易理解加減法的運算，如：小王有10 塊糖，假如他分給小朋友3 塊糖以后，問小王還有幾塊糖？學生很容易就能得出7 個，自覺運用減法，教師再進行合理的引導，讓學生明白加法是不斷增加，而減法則是不斷減少，這樣學生就對加減法有了更進一步的認識。通過生活化的教學情境，不僅能提升學生的教學活動參與性，也能營造良好的教學氛圍，將學生置于具體的情境中，從而提升學生的興趣，認識到數學重要性，同時幫助學生積累豐富的數學經驗。

三、巧借網絡授課資源，突破教學難點

在技術發展日益先進的今天，云計算輔助教學平臺的發展對全網的教學資源進行了整合，國內外的優秀教學資源共享，使得教學不再被教師，學校，地區所局限，對教學課堂中的難度，可以通過微課的方式進行重點突破，將教師在課堂上所講的重點專門錄制下來，同時還可以進行資源整合，以該知識點為中心，搜集國內外優秀教學資源從而整合在一起，這樣將更有利于學生的數學學習.其通常沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標和教學對象，只是講述一兩個知識點，時間也比較短，一般為5～10 分鐘.教師可以通過云計算輔助教學平臺等尋找開放的優秀的國內外學習資源，網站鏈接等，并將其分享給學生，拓寬其學習渠道，拓展其學習視野，增強學習自主性.而通過運用云計算輔助教學平臺，學生還可以將微課學習視頻中的重難點，疑點及時地向教師反饋，這樣教師也可通過平臺將學生的疑點，難點匯總，對學生的學習情況有更加全面整體的了解，做到在教學上有的放矢.而且通過該平臺，學生可以將教師布置的課堂作業移至移動終端，這樣就可以使學生在任何時間地點，將學習成果反饋給教師.從而促進了數學教學的高效。

四、有效引入，充分運用信息資源

互聯網技術的主要優勢在于信息資源的流通與共享，教師可以從網上獲取許多教材之外的教學資源，彌補教學中的信息不足。在小學數學教學活動中，教師在引入現代教育技術時要充分運用信息資源。具體表現在以下幾個方面，一是運用信息資源聯系日常生活，創設真實的教學情境；二是在網絡上收集各種課外教學資源，激發學生的學習興趣；三是運用網絡信息資源化抽象的數學知識為直觀形象，便于學生理解認識。例如，在教學“年月日”一課的內容時，為了使學生認識時間單位年、月、日并掌握他們之間的關系，教師在引入課堂時可以補充一些常識，比如帶領學生了解一些歷史中的特殊事件和特殊時刻：1949 年10 月1 日是中華人民共和國成立的日子；2001 年7 月13 日是北京奧運會申奧成功的日子，是激動人心的一天；2008 年8 月8 日是北京奧運會開幕式，中國向世界人民展示了中國獨特的風采。接下來，教師請同學們通過搜索信息查找一年中的節日共有哪些以及這些節日是在哪一天，比如說學生喜歡過年的時候放鞭炮，那么除夕是在今年的哪一天？最后，在學生自主探究的基礎上，教師再帶領學生一起學習有關年、月、日的基礎知識，介紹平年和閏年的區分方法等。在這個過程中，教師引入現代教育技術的同時，注重和日常生活緊密結合，培養學生自主運用網絡信息進行探究學習的能力，讓學生體會到學習數學的樂趣。

五、結語

在建構小學數學高效課堂時，教師不能局限于數學知識與解題方法的教學，更要注重數學文化的滲透和傳承。這不僅需要教師不斷提高自身的文化素養，還要在教學中實現數學文化教育的常態化，使學生在各個階段的學習都能得到數學文化的滲透，從而培養學生對數學學習的興趣。