應用型人才培養模式下高校人文類課程教學改革探索

曹瑞麗

（河南工學院，河南 新鄉 453000）

現代社會需要既有扎實的專業文化知識，又具備良好素質的應用型人才，而良好素質的培養僅靠專業知識培養遠遠不夠，需要高校將素質教育與專業教育有機結合，提升學生人文素質，進而達到應用型人才培養目標。以高校人文課程教學為例，高校人文類課程包括大學語文、思政教育、音樂課程、藝術鑒賞等，多以選修課形式出現，是大學生培養人文素質與應用技能的重要渠道。此類課程在傳遞文化知識的同時，更加注重培養學生良好的道德品質和高尚情操，能夠為應用型人才的培養奠定課程基礎。因此，高校人文類課程需要不斷調整，以適應當下時代的變化和社會需求。

一、應用型人才培養模式下高校人文類課程教學改革重要性

高校人文類課程不僅僅是講授知識的課程，而且還是傳遞情感，交流思想的課程，高校通過人文類課程建設，營造良好人文課堂教學環境，能夠將更多積極的正能量思想傳遞給學生，逐步引導學生樹立“有理想、有道德、有文化、有紀律”的使命意識，讓學生自覺肩負起社會主義事業建設者和接班人的重要使命，從而努力學習、奮發進取，成為社會所需的高素質應用型人才。

（一）有助于提升學生人文素養

高校人文類課程中，包括許多人文藝術元素，學生通過對此類課程的學習，不僅能夠滿足知識學習需求，同時也能滿足人文精神需求，進而提升其人文素養。同時，高校人文課程教學中，以科學類課程為例，學生通過學習科學類課程，能夠從中了解社會歷史發展變化規律，進而逐步完善自身的世界觀、人生觀和價值觀，養成理性、辯證看待問題的良好習慣，從而在潛移默化中提升人文素養。

（二）有助于實現人文教改目標

從學科性質分析，高校人文類課程不是由單一學科知識所構成的，而是立足學生現今人文素質水平與學科專業知識情況，開展的全方位教育課程。如今隨著社會進步和科技發展，高校人文類課程繼續采用傳統知識講授方式已經難以滿足教育領域對教學改革的實際需求，逐漸面臨教學改革的現實困境。而人文類課程只有進行教學改革能夠有效解決這一問題，教師通過將豐富多元化的教學方式引入高校人文教學課程中，能夠激發學生學習興趣，提升教學質量，從而實現教學改革目標。

（三）有助于培養社會所需人才

眾所周知，當今國際化競爭日趨激烈，國際化競爭的實質也是人才的競爭。因此，我國需要加快應用型人才培養力度，提升學生綜合素質，為社會提供源源不斷的人才支撐。以高校人文類課程為例，高校人文類課程涵蓋內容十分廣泛，教師在人文類課程教學過程中，通過豐富課堂教學形式，創新教學體系，不僅能夠為學生營造濃厚的人文學習環境，而且還能提升教學質量，切實培養社會所需人才。

二、應用型人才培養模式下高校人文類課程教學改革現狀

人文類課程是高校開展人文教育的重要載體，學習人文類課程，能夠使其在濃厚的學習環境中養成自覺學習的良好習慣，培養學生人文素養，逐步成為社會所需的應用型人才。但是實際在人文類課程教學中，部分教師教學方式較為保守，與現代社會脫節現象明顯，而且還未明確制定教學體系，致使學生學習積極性不高，種種問題極大地制約了應用型人才培養模式下高校人文類課程教學改革進程。

（一）學生人文基礎不夠扎實

人文類課程對學生的人文綜合素養提出了較高要求，因此，需要高校在人文類課程中重點強化學生人文綜合素養的培養。然而實際教學中，學生普遍存在人文基礎不夠扎實問題，極大地影響了學生人文綜合素養的提升。這種情況主要是因為長期以來，受傳統應試教育的影響，大多教師將過多精力都置于學生其他專業課程中，為提升學生總體成績而忽略了學生人文素質的培養，使得學生人文基礎較為薄弱。另外，高校人文類課程教學中教育觀念較為落后，部分教師片面認為人文類學科涉及的理論性內容較多，因而對實踐性內容教學不夠重視，使得學生理論知識無法與實踐技能相結合，人文基礎不夠扎實。

（二）教學方法保守

當前，高校教師在開展人文類課程教學中，存在教學方式保守的問題，一方面主要因為部分高校教學條件有限，信息化教學設備等各方面硬件設施不夠完善，教師為完成教學任務，只能采取傳統教學方式，導致人文類課程教學改革較為遲緩。比如，語文課程教學中，大學語文會涉及經典名著以及改編過的影視作品，而部分高校由于多媒體設備不夠先進，為學生播放經典作品的視頻以及影片較為困難，難以激發學生學習興趣。另一方面，高校部分教師由于在職時間較長，習慣運用傳統教學方式開展人文類課程教授，而且部分課程內容理論性較強，改變傳統教學方式存在一定難度，需要一段緩沖時間，由此致使高校人文類課程教學方法仍然保持傳統保守狀態。

（三）教學體系不夠完整

在應用型人才培養模式中，高校人文類課程教學改革中存在教學體系不夠完善的問題，許多人文類教材中只是籠統介紹課程內容以及發展方向，范圍較大，比如中外文化人文類課程，甚至部分課程內容抽象性較強，學生難以理解其深刻含義，比如人文科學類課程。而教師針對這些課程卻并未進行具體化設置，在教案設計、人文活動安排等方面缺乏系統規劃，只是單純按照教材編排進行講授，極大降低了學生學習積極性。同時，教師在這些課程教學中，由于自身教學水平有限，對于信息技術融入教學中操作不夠熟練，致使課程改革進程緩慢。

（四）評價體系過于陳舊

當前，部分高校人文類課程教學中，還存在評價體系過于陳舊的問題，以大學語文教學為例，大多數高校語文課程教學中，采用傳統“平時成績30%+卷面成績70%”的方式進行綜合評價，這一評價方式雖然能夠一定程度客觀地呈現學生評價方式，但是在如今教育體制改革的背景下，素質教育逐漸取代應試教育，成為高校教學目標，如果繼續采用這種方式，則會使得評價內容不夠全面、評價機制不夠客觀，難以完整將學生學習水平呈現出來。比如部分學生口語表達能力較好，但是書面寫作能力不高，而期末卷面成績無法將這部分學生的口語優勢作為綜合內容進行評價，使得學生整體成績不夠理想。因此，在實際教學中，體現出評價體系過于陳舊且不夠完善的漏洞。

三、應用型人才培養模式下高校人文類課程教學改革策略

近年來，隨著我國國際地位和文化軟實力的不斷提升，高校越來越重視人文類課程在應用型人才培養計劃中的重要作用，因此，各大高校目前正在以應用型人才培養為目標，在教學體系創新過程中積極探索新的人文教學方法，緊密圍繞社會所需人才制定靈活全面的教學計劃，以求通過教學改革促使人文類課程教學最大限度滿足社會人才需求，實現人文素質教育目標。

（一）強化學生人文基礎知識訓練

在應用型人才教育目標引導下，高校教師在開展人文類課程教學改革中需要注重對學生基礎知識的培養，強化學生人文基礎知識訓練，才能為提升學生人文素質奠定基礎。一方面，教師在改革人文類課程中，需從學生實際情況出發，開展多元化基礎知識訓練，比如每日摘抄人文類課程內容知識點，定期整理和復習讀書筆記，然后在課堂中隨機抽查學生基礎知識掌握程度。比如語文課程教學，教師還可針對重點內容，要求學生以此內容為題查找相關資料，并自行創作一篇文章，培養學生舉一反三的基礎能力。另一方面，教師可采取小組互助形式，制定詳細學習計劃與進度表，教師定期下發閱讀推薦書單，要求小組合作閱讀，互相監督，完成基礎知識訓練任務。

（二）引進線上教學方式

隨著信息技術融入高校教育教學中，高校教師在人文類課程教學改革中也可引進線上教學方式，以加快教學改革進程。一方面，人文類課程教學中以文化教育為主，因此，教師可利用信息技術將電子教科書、電子教案以及智能題庫等內容以多媒體形式排版設計，在人文類課堂中為學生展示，激發學生參與積極性。比如，在語文教學中，教師可利用多媒體放映影視配音片段或者教學視頻，要求學生模仿、跟讀，進而提升學生語文學習能力。另一方面，教師還可將學習通、中國大學MOOC、網易云課堂等多種學習軟件運用于課堂教學中，具體可在每次課前十分鐘為學生隨機下發題目，要求學生鞏固上節課所學內容，充分利用線上線下相結合的教學模式促進人文類課程教學改革。此外，教師還可利用這些學習軟件錄制教學視頻并上傳，要求學生反復觀看，鞏固章節知識。

（三）制定系統化教學體系

高校人文類課程教學改革過程中，需要始終堅持以應用型人才培養為目標，制定系統完善的教學體系。首先，根據人文類課程信息量大、知識點龐雜的特點，教師可將此類課程知識體系劃分為難易程度不同的知識單元，按照知識單元架構填充相關知識以及學習資源。在此過程中，教師可利用信息技術，將知識單元下發到學生手中，要求學生及時完成單元學習任務。其次，由于人文類課程涉及的文化元素居多，教師可借鑒西方教學風格，有針對性地制定教學策略，比如建構式自主學習模式，具體可要求學生成立學習小組，定期互相推送知識點，或者指定題目，要求學生以小組為單位，做好分工，自主查閱資料，在課上向其他同學分享，讓學生在互相配合中感受人文素養，從而完善教學體系。

（四）創新多元化評價方式

在當前素質教育改革背景下，高校人文類課程需要創新多元化評價方式，真正實現以人為本的教育目標。以大學語文為例，高校語文教學中注重“聽、說、讀、寫”四項基本技能教學，對于學生語文素養的提升無疑是非常有幫助的。因此，高校語文教學評價過程中也可以采用“聽、說、讀、寫”相結合方式，為學生構建完善的評價方式。具體可在“聽”方面為學生安排階段聽力測試，取中間值為學生最后的成績；在“說”方面，教師可為學生期末組織演講周活動，要求學生自主選擇題目和內容，輪流上臺展示自己的表達能力，按照得分成績、表達內容、應變能力等進行綜合評價；在“讀”方面，教師可在平時課堂中要求學生進行閱讀、背誦經典篇章，將這一方面納入課堂表現中進行綜合評價；在“寫”方面，教師可與“說”相結合，要求學生自行創作一篇文章，經教師指導后，在期末考試時上臺分享之后，再將其默寫一遍，以字跡工整、內容一字不差為考核標準。如此，能夠打破傳統評價方式，提升評價效果。

四、結語

長期以來，眾多高校對于人文類課程教育認識不夠深刻，在教育理念以及人才培養方案設置中并未體現出對人文類課程的重視。而今，國家大力倡導應用型人才培養理念，為人文類課程教學改革指明了方向。因此，今后高校在人文類課程教學改革中應當以學生的應用能力為本位革新教育方式，注重教學實用性與個性化，讓學生能夠在內容多元化、形式豐富化的人文類課程學習中不斷深化自身人文素養，提升道德修養，進而成為社會所需的高素質應用型人才。