新課標(biāo)下體育課程評價的研究

韓洋雷

（河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院，河南 洛陽 471002）

體育新課標(biāo)已頒布十余年，在一定程度上起到了作用。如：有些體育老師已意識到體育課程不僅僅是傳授一些技術(shù)、動作，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，而應(yīng)該注重學(xué)生的心理、社會適應(yīng)等方面的情況。但新課標(biāo)也給體育老師帶來了困惑。例如：在新課標(biāo)指導(dǎo)下體育課究竟應(yīng)怎么上，沒有了具體內(nèi)容之后，體育課究竟應(yīng)該教什么等。大部分體育教師對具體的教材、內(nèi)容、方法的依賴已經(jīng)成為一種習(xí)慣，且在“快樂體育”理念的引導(dǎo)下，我國大部分的學(xué)校體育課基本是“放羊”式，如果學(xué)生經(jīng)過十幾年的“放羊”式體育教育，沒有掌握任何體育技能，甚至看不懂簡單的體育比賽，更不要談從體育鍛煉中體驗到成功，這樣的體育課肯定培養(yǎng)不了學(xué)生的終身體育意識，因此就需要課程評價對其內(nèi)容、學(xué)生、教師等方面進(jìn)行約束和規(guī)范。評價在體育課程中應(yīng)該具有旗幟性的作用，指引著體育課應(yīng)該教什么、怎么教。指引著學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)以及怎么達(dá)到互動等，從而為實現(xiàn)終身體育的目標(biāo)服務(wù)。

二、體育課程評價總體設(shè)計

任何事物的設(shè)計或創(chuàng)造一定需要理念進(jìn)行指導(dǎo)，只有具有理念才有要遵循的目標(biāo)，因此體育課程評價的設(shè)計首先要具有理念作為指導(dǎo)，然后是一些具體的制度、規(guī)則或原則性東西，最后才應(yīng)該是各個層面要操作的東西，也就是具體的內(nèi)容、方法主體等指標(biāo)性的體系。而我國的體育課程評價有理念、有制度、有規(guī)則，但內(nèi)容、方法等太模糊、不具體，使大部分的體育教師很難把握體育課究竟應(yīng)該怎么上，用什么評價等。

三、體育課程評價的基本方面

（一）體育課程評價內(nèi)容

新課標(biāo)下體育課程評價的內(nèi)容主要集中在體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作等方面，這些基本上只涉及學(xué)生，而體育課程是有教師、學(xué)生、教材、教法、環(huán)境、場地、器材等構(gòu)成的。體育課程評價不只要評價學(xué)生，也要評價教師；不僅要評價學(xué)生學(xué)的怎么樣，也要評價教師教的怎么樣。體育課程評價要從多元方面進(jìn)行，不能僅從一元角度看，體育課程評價不是教學(xué)評價，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，而是對整個課程的方方面面進(jìn)行的評價。如果缺少了一方面就不能稱為課程。同樣的體育課程評價缺少任何一方面的評價都是不完整的評價，因此對體育課程的評價要從全方位、寬領(lǐng)域、多層次進(jìn)行。

如果體育課程評價只是從體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作等方面進(jìn)行，體能還能通過具體的量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，知識與技能也能通過一定程度的量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，但是態(tài)度與參與、情境與合作是一些不能量化的東西，怎么評價，由誰來評價，評價什么，如果讓老師或?qū)W生來參與這些評價，在不同程度上會出現(xiàn)人為因素，主觀感受，這些主觀感受和人為因素也會對學(xué)生造成不同程度的負(fù)面影響，最終使學(xué)生對體育課程的公平性產(chǎn)生質(zhì)疑。

（二）體育課程評價方法

體育課程評價的方法主要是定性評價與定量評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合，筆者認(rèn)為體育課程應(yīng)該多一些定量評價、少一些定性評價，這才能讓學(xué)生感受體育課程的評價是公平、公正的，多一些過程性評價、少一些終結(jié)性評價，這樣才能讓學(xué)生不斷的認(rèn)識自我，了解自己的不足、明確自己的優(yōu)點，促使自己不斷進(jìn)步，終結(jié)性評價只能讓學(xué)生看到自己一學(xué)期或一年后的成績、對自己的缺點不能很好地進(jìn)行認(rèn)識。多一些相對評價、少一些絕對評價，只有這樣才能讓學(xué)生不斷地從體育課程中體驗到成功，最終促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉興趣的形成。

（三）體育課程評價主體

體育課程評價主體主要有教師、學(xué)生參與，因此評價主體也要以他們?yōu)橹鳌⑼ㄟ^教師評價學(xué)生、學(xué)生評價教師，讓他們相互評價共同進(jìn)步，至于其他評價主體的意見只能作為參考，不能完全納入其中，對體育課程的評價主要是對體育課程中各個元素的評價，其他的評價主體只是在一邊看，沒有參與其中，不能對課程各個環(huán)節(jié)進(jìn)行全面了解，因此他們的評價是片面的，不能完全被采用。

四、體育課程評價銜接的認(rèn)識

學(xué)校的體育課程是從小學(xué)到大學(xué)，覆蓋受教育者的各個階段，因此不能把大學(xué)的體育課程評價要求嫁接到小學(xué)體育課程上，每個學(xué)段都有每個學(xué)段體育課的具體任務(wù)，因此要對不同的階段設(shè)計不同評價內(nèi)容、主體、方法等，但是各個階段的學(xué)習(xí)不是孤立存在的應(yīng)該彼此鏈接構(gòu)成一個整體，因此某個階段的體育課程評價要為下一階段體育課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此在制定體育課程評價時，需要充分考慮兩個相鄰階段體育課程的任務(wù)和目標(biāo)，使其能真正起到協(xié)同一致的培養(yǎng)學(xué)生不同階段的能力和素質(zhì)。

五、結(jié)論與建議

（一）體育課程評價的理念很好。評價的制度、規(guī)則或原則性的東西設(shè)計得很好，但是具體的方法、指標(biāo)、內(nèi)容過于模糊。

（二）體育課程評價應(yīng)該對體育課程各個元素的評價，不是僅僅對學(xué)生、教師的評價。

（三）體育課程評價方法總體上適應(yīng)體育課的要求，但是評價方法的分配和側(cè)重點應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)。

（四）體育課程評價的主體要以體育課的真正參與者為主，對于非參與者的評價要傾聽，但不能作為重點。

（五）對體育課程評價的銜接應(yīng)特別重視，特別是小學(xué)到中學(xué)最后到大學(xué)這三個階段的銜接。使其體育課的評價真正成為一個體系。使其真正能為學(xué)校體育的發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展吶喊，為培養(yǎng)現(xiàn)代化的公民做出貢獻(xiàn)。