自主學習模式在職業院校思想政治理論課教學中的應用研究

文/ 譚少威

做好思想政治理論課的教學工作，是職業院校貫徹落實我國“知識學習、技能培養與品德修養相統一”教育要求的必行之路。由此，在生本教育觀念普及發展的今天，職業院校思政教師必須要及時轉變教育觀念，不斷創新教育方法，引導學生自動、自主地加入到思想政治理論課的學習當中，切實強化思想政治理論課教學的時代性、感召性與滲透性。

一、自主學習模式在職業院校思想政治理論課教學中的應用意義

第一，應用自主學習模式，是職業院校思想政治理論課教學滿足學科教育需求的必要舉措。思想政治理論知識具有明顯的邏輯性、抽象性與概括性特點，其很難像語文、美術等學科知識一樣直接體現在生活實踐當中。基于此，政治理論課程的實效性長期飽受爭議，對學生的滲透能力也長期處于較低水平。在此背景下，將自主學習模式應用到職業院校思想政治理論課的教學工作當中，能充分提升學生的主動參與度，進而使學生在自主探究過程中逐漸掌握解讀思政理論、運用思政知識的有效方法，搭建起思政理論知識與學生日常生活的聯通橋梁[1]。

第二，應用自主學習模式，是職業院校思想政治理論課教學符合網絡時代發展的大勢所趨。在手機、電腦等終端設備全面普及的網絡時代下，信息的載體形式、交互方式發生了巨大變化，使得越來越多學生加入到了“低頭族”的行列當中。面對這一新形勢，職業院校思政教師應做到因勢利導、順勢而為，積極將信息技術、網絡平臺、數字資源進入到課程教學當中，為學生提供出碎片化、隨時化的理論知識學習條件。這樣一來，既能豐富網絡資源的支持下，提升思政政治理論知識對學生的吸引力，還能在很大程度上突破傳統教學在課堂空間、教材篇幅等方面的限制，繼而強化思想政治理論課教學的有效性與拓展性。

第三，應用自主學習模式，是職業院校思想政治理論課教學提升人才培養質量的有效方法。現階段，多數職業院校的思政教師仍秉持著傳統的工作理念，傾向于對學生實施出單向化、重復性的知識教學，繼而導致學生大多時間處在被動接受的課堂地位當中。長此以往，學生便會出現實踐意識差、學習熱情低、思維能力弱等問題，不利于學生學習習慣與綜合素養的正向培養。相比之下，自主學習模式下的思想政治理論課教學工作更加強調學生的主體地位，要求學生在問題分析、知識歸納、實踐探究、方法掌握等過程中保持高度的行為主動性與思維發散性，進而達成鍛煉學生多元能力、培養學生綜合素養的教學目的[2]。

二、自主學習模式在職業院校思想政治理論課教學中的應用策略

（一）做好自主學習模式的類型選擇

現階段，職業院校思想政治理論課教學中可應用的自主學習模式主要有學案式、小組式、探究式等。在實際的教學過程的當中，職業院校思政教師應結合具體的知識內容與教學目標，選擇出合適的自主學習模式，從而在提升思想政治理論課教學質量的同時，促進教學方法的多樣性發展。具體來講：

第一，學案式自主學習模式。在學案模式的應用當中，職業院校思政教師應站在學生自主學習的角色角度上，對教材中的理論知識進行二度創作，繼而編制出符合學生特點、易于學生理解的學案文本。在學案文本內，教師應體現出較明顯的課程問題、課程要求與知識重點，進而引導學生進行有目的、有方向的自主閱讀學習。例如，在制作“供求關系”相關知識的學案文本時，思政教師可編制出多個商品買賣的小故事，并在故事后提出“如果你是商家，你會怎樣吸引消費者？”、“如果你是消費者，面對過高的物價會怎么做？”等問題，從而將“買方市場”、“賣方市場”等理論概念融入到故事情境中，為學生的自主學習創造便利[3]。

第二，小組式自主學習模式。在小組模式的應用中，職業院校思政教師應做好學生的分組工作，盡量保證各組成員數量的分配均衡，使所有學生積極地合作參與到知識學習當中。在分組完成后，教師可鼓勵學生通過推薦、自薦等方式選出一名小組長，作為自主學習小組學習成果的闡述代表，并要求學生在規定時間內圍繞某一知識主題進行自由活躍的小組討論。其后，教師再根據不同小組的闡述內容與學習效果，做出針對性、有效性的知識總結與教學引導，從而實現課程知識的歸納輸出，達成良好的課堂教學效果。

第三，探究式自主學習模式。在探究模式的應用中，職業院校思政教師應將教學重點放置在學生對思政理論知識的主動分析、自主挖掘上。基于此，教師可結合具體的課程內容，搜集或制作出典型的案例故事，并要求學生自主進行知識探究與觀點提煉。例如，在帶領學生學習“正當防衛”相關的法律知識時，思政教師可將“周文友案”、“于歡案”、“于海明案”等社會中的典型案例引入到課堂當中，并要求學生對比不同案例的過程內容與判決結果，對我國正當防衛的法律認定條件做出總結。其后，對于學生總結中模糊性、偏誤性的部分，教師再進行針對性的講解與補充即可。通過這樣的方式，能有效調動起學生的課堂專注力與思維靈活性，進而使學生在自主探究的實踐過程中深入理解思政理論，形成穩固的知識記憶。

（二）提供自主學習模式的資源條件

在網絡時代下，職業院校思政教師還可將“微課”、“翻轉課堂”等現代教學方法引入到思想政治理論課教學當中，從而在網絡資源、網絡平臺的功能支持下，達成課堂教學的外化延伸，為學生提供出更加豐富的自主學習條件。

例如，思政教師在教授“愛國主義”相關知識之前，可將紀錄片《厲害了我的國》的視頻片段、我國國歌《義勇軍進行曲》的音頻片段融入到微課課件當中，并添加“你對愛國是如何理解的？”、“你身邊有那些愛國行為？”等問題文本。其后，再將制作好的課件通過QQ 群、微信群等渠道發送給學生，要求學生結合微課課件進行課程預習。這樣一來，在問題文本的幫助下，學生的預習行為將得到有效保障，學生的預習思維也將得到充分引導。同時，在視頻、音頻等多媒體資源的刺激下，學生還會形成高漲的學習熱情與探究興趣，繼而對思政理論課程產生迫切的學習欲望[4]。

除預習階段以外，多媒體課件資源在學生自主學習的課堂階段與復習階段也可達到良好的應用效果。但需要注意的是，為了提升課件資源的應用有效性，思政教師在課件的設計制作過程中必須要體現“微”這一屬性，即時間短、內容精，以免降低課件資源與碎片化學習時間的匹配水平，導致學生在自主學習中出現疲倦、溜號等負面問題。

（三）創新自主學習模式的評價機制

在應用自主學習模式開展思想政治理論課教學的路途中，職業院校思政教師還應摒棄掉傳統中“以考試成績論英雄”的偏誤評價觀念，將評價機制創新落實于學生的日常學習過程之內，對學生的自主學習方法、自主學習習慣、自主學習態度進行全面監督與科學控制。由此，思政教師可將問卷調查、面對面溝通、學生互評、學生代表總結等多種評價方式融入到教學工作當中，積極掌握學生的學習動態，收集學生的學習問題，并據此實施出針對性、實效性的處理方法，促使學生更加高質高效地投入到自主學習活動當中[5]。

三、結語

綜上所述，將自主學習模式應用到職業院校思想政治理論課教學當中，能顯著強化思政知識對學生的滲透能力。在實際的教學過程當中，思政教師應嚴格遵循“以生為本”的現代教育觀念，將教學手段應用、教學資源制作、教學評價實施等行為建立在學生實際需求的基礎上，從而引導學生積極主動地進行自主學習。