核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐策略

文/ 李從海

在教育改革背景下，就要做好教育研究工作，利用數(shù)學(xué)知識來培養(yǎng)學(xué)生思維能力，保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)生認(rèn)知、興趣與愛好方面不同，所以很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。因此針對這一現(xiàn)象就要發(fā)揮出分層教學(xué)法優(yōu)勢，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

一、核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)分層教學(xué)原則

（一）以人為本

教育能夠啟發(fā)人的思維，優(yōu)化生活方式，實現(xiàn)人的價值與生命。因此在教育中就要確保所開展的教育活動是堅持以人為本原則的，這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。在核心素養(yǎng)教育背景下，為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要結(jié)合教育基本要求，強(qiáng)化改革與管理工作，確保教學(xué)活動能夠滿足實際發(fā)展需求，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。其次，在教育中要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以全體學(xué)生為基礎(chǔ)，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力，才能設(shè)計出適合的教育目標(biāo)，才能實現(xiàn)對學(xué)生的準(zhǔn)確分層。因此在教育中就要求教師要及時幫助學(xué)生，以滿足學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的個性特點，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識的自信心[1]。

（二）個體差異

由于受到多種因素的影響，使得學(xué)生的個性特點與能力水平等方面存在著明顯的差異性。因此在對學(xué)生進(jìn)行分層時就要掌握學(xué)生個性特點，明確學(xué)生情感變化，從而實現(xiàn)對學(xué)生的準(zhǔn)確分層。在分層過程中則要堅持從客觀、合理與科學(xué)角度出發(fā)，以充足耐心面對學(xué)生，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，以此來幫助學(xué)生掌握知識點，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

二、核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)分層教學(xué)措施

（一）做好備課分層工作

在核心素養(yǎng)發(fā)展中使用分層教學(xué)法不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式中存在的不足，同時也可以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與自主學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，挖掘出學(xué)生潛能，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。因此在教學(xué)中就要堅持落實核心素養(yǎng)，對傳統(tǒng)教育形式進(jìn)行創(chuàng)新，解決教學(xué)局限性問題，結(jié)合學(xué)生特點與能力，以促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展為基礎(chǔ)，在展現(xiàn)學(xué)生主體性的同時落實分層教學(xué)法。想要發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢，就要先對學(xué)生進(jìn)行分層，在掌握學(xué)生具體層次后進(jìn)行備課。由于數(shù)學(xué)知識有著抽象性較強(qiáng)的特點，所以教師就要結(jié)合教育內(nèi)容將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中去，在挖掘教材內(nèi)容的同時做好備課，給學(xué)生制定不同層次目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生抽象能力與運(yùn)算能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。如在講述三角形這一知識時，由于這一內(nèi)容對學(xué)生的抽象思維與運(yùn)算能力有著嚴(yán)格的要求，所以教師在備課中就要以共同發(fā)展為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)過程做好分層。在第一層次中，則要掌握三角形基本知識，解決靈活性較強(qiáng)的問題。在第二層次中則要在掌握基礎(chǔ)知識同時解決比較復(fù)雜的問題。在第三層次中則要求學(xué)生要掌握基本知識，解決難度較大問題。通過完善教學(xué)過程，不僅可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，同時也可以滿足學(xué)生發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新課改中明確提出要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣。由于學(xué)生才是課堂中的主體，所以教師就要擺正教學(xué)態(tài)度，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主，給學(xué)生充足的思考空間，自身則要以引導(dǎo)者來幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧。且在這一模式下能夠讓學(xué)生在探索中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)中還要控制好教學(xué)難度，避免向?qū)W生講述難度過大的知識，否則勢必會加大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。通過對教學(xué)情況進(jìn)行分析，以此來制定教學(xué)計劃，保持學(xué)生學(xué)習(xí)動力[3]。

（二）做好教學(xué)過程分層

由于這一階段學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要階段，所以教師就要堅持從核心素養(yǎng)教育入手，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理與直觀想象能力為主，確保教育的合理性。在使用分層教學(xué)法時，則要堅持從全體學(xué)生主體，在兼顧各層次學(xué)生的同時確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師也要及時更新教學(xué)方法，利用提問等方式來激發(fā)學(xué)生思考欲望，確保學(xué)生能夠真正理解數(shù)學(xué)知識點，實現(xiàn)提升學(xué)生邏輯思維能力目標(biāo)。如在講述函數(shù)知識時，就可以給學(xué)生設(shè)計出問題，在面對第一層次學(xué)生時，則可以要求學(xué)生思考：什么是函數(shù)？在面對第二層次學(xué)生時，則可以要求學(xué)生思考：為什么自變量有取值范圍？在面對第三層次學(xué)生時，則可以要求學(xué)生思考：為什么因變量有與之對應(yīng)的取值范圍？通過向?qū)W生提出層次不同黨的問題，不僅可以幫助學(xué)生掌握函數(shù)知識，同時也可以滿足不同層次學(xué)生的需求，在理解函數(shù)中提升自身邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。課堂教學(xué)作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方式，就要堅持從幫助學(xué)生構(gòu)建完善知識結(jié)構(gòu)與激發(fā)學(xué)生參與欲望入手，將學(xué)生帶入到課堂活動中去，幫助學(xué)生掌握知識點，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過使用分層教學(xué)法，不僅可以優(yōu)化教學(xué)效果，同時也可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識點，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生分析與探究問題中鍛煉學(xué)生的解題能力。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知方面產(chǎn)生沖突后，往往能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以教師就要結(jié)合學(xué)生具體層次，確保教學(xué)的合理性。在面對第一層次學(xué)生時，則要從鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考問題入手來進(jìn)行教育。在面對第二層次學(xué)生時則要從激發(fā)學(xué)生思考欲望，識別舊知識與新知識來進(jìn)行教育。在面對第三層次學(xué)生時，則要鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題。同時教師還要主動與學(xué)生進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，在觀察學(xué)生動向的基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生潛能。通過以層層遞進(jìn)模式為主，不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，同時也可以幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識的自信心[4]。

（三）做好訓(xùn)練分層

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識點，就要發(fā)揮出課堂訓(xùn)練作用，貫徹核心素養(yǎng)教育理念，借助學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的反應(yīng)來調(diào)整訓(xùn)練難度。因此在訓(xùn)練教學(xué)中就要堅持從分層教學(xué)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點做好數(shù)量、難度等方面的設(shè)計，確保所開展的教育能夠調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。在面對第一層次學(xué)生時則可以提升基礎(chǔ)題趣味性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在面對第二層次學(xué)生時則可以從設(shè)計綜合性較強(qiáng)的問題，在幫助學(xué)生鞏固知識的同時促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在面對第三層次學(xué)生時則可以給學(xué)生提供開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。其次，可以借助布置分層作業(yè)的方式來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識。由于學(xué)生層次不同，所以就要做好區(qū)分工作，確保學(xué)生能夠逐層掌握數(shù)學(xué)知識。在選擇題目時則要給學(xué)生一定的自主選擇空間，要求學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇，通過給學(xué)生布置彈性作業(yè)，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣，從而在幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。如第一層次學(xué)生以鞏固知識為主，第二層次學(xué)生以強(qiáng)化訓(xùn)練為主，第三層次學(xué)生以思維拓展為主。通過給學(xué)生提供適合的發(fā)展空間，能夠更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求[5]。

三、結(jié)語

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就要堅持從核心素養(yǎng)教育理念出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的具體情況將學(xué)生劃分成為不同的層次，落實分層教學(xué)法，確保學(xué)生能夠在適合的層次中掌握數(shù)學(xué)知識點，教師也要及時更新資深教育理念，主動觀察學(xué)生，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)。