“互聯網+教育”視閾下大學英語翻轉課堂的構建*

賈增榮 景美霞 白 楊

山西大同大學外國語學院，山西 大同 037000

“互聯網+”是對互聯網模式進行的一種全新的實踐，這種模式實現了對傳統行業的深度整合。就教育而言，由于傳統教育模式有其自身的先天不足，“互聯網+教育”的模式正好彌補了這些不足，儼然已成為教育發展的必然趨勢，而翻轉課堂正是“互聯網+教育”的具體實踐。翻轉課堂是以學生為主體，教師為主導下的一種新型教學模式，學生通過互聯網進行自主學習，并通過網絡進行交流，發揮了學生主觀能動性的同時也節約了教師課堂上的時間，實現了角色轉變的同時，也實現了管理模式的轉變。

一、翻轉課堂教學概述

“翻轉課堂”教學模式起源于美國，它起初是因為有學生沒來上課，于是教師把教學視頻發到了網上，隨后慢慢演變為學生在家學習，教師通過視頻答疑的形式。通過教師與學生間的角色互換，使學生的主體性更加凸顯，也更有利于師生間的互動，并且從一定程度上也使教師的教學內容根據學生的需求在不斷進行調整，改變了以往一成不變的教學模式與授課內容，并且通過翻轉課堂的教學，學生的學習主動性有所提高，學習興趣有所增加，這都是作為教師而言樂見其成的現象，從某種意義上說，這也是未來教學模式的一中全新走向。

二、大學英語翻轉課堂教學中互聯網的作用

翻轉課堂，作為對傳統課堂教學模式的一種顛覆，實現了學生線上線下的雙向學習。而互聯網的廣泛應用為大學英語教學的翻轉課堂應用創造了更加便利與更加開放的條件，因此能夠使教師在教學創新上有更大的發揮空間，并采用“互聯網+”的形式，英語教師借助網絡平臺，就能對學生進行教學指導，為學生的自主學習提供了良好的保障。

同時，學生也可以在學習平臺上進行積極的討論和互動。這樣，不僅能夠啟發學生的學習思路，還有助于學生借鑒豐富的學習經驗和方法，強化學生對英語更深層次內涵的把握。新媒體應用到翻轉課堂之中，能夠在整體上提升英語教學的質量，為教學增添一定的趣味和活力，充分調動起學生對英語知識的學習興趣和熱情。因此可以說，新媒體環境下的大學英語翻轉課堂，具有較高的應用價值和教學功能，能促進大學英語教學水平的有效提高。

三、當前大學英語教學應用中存在的問題

目前，在我國大學英語教學當中還存著很多問題，不利于學生高效學習掌握英語。經過研究分析，主要存在以下幾個方面的問題。

（一）教師教學觀念落后

在信息化時代，網絡優質教學資源很豐富，但是很多教師沒有跟隨時代的發展，依然保持傳統教學方法，即采用“填鴨式”教學模式，以講解教材為主，沒有對相關知識進行拓展傳播。在課堂上忽視與學生的互動，認為在有限的時間內把內容講完就可以了。在這種“填鴨式”教學模式下，學生作為知識的接受者，顯得比較被動。而且，部分教師不主動充實自己，提升自己，往往故步自封，不能進步。

（二）學生自控、自主學習能力不夠

多數大學生的自我控制力、自主學習能力還不夠，需要教師不斷督促才能基本完成老師布置的學習任務，而且對于外界的誘惑抵抗力很低，比如多數學生沉溺于網絡游戲、電子小說、電影電視劇等，導致學習分心。在學生自主學習能力欠缺的前提下，很多學生對英語學習是盲目的為了考試，對英語真正熱愛的同學只占少數，而且，由于很多大學不再把英語四級考試與學生畢業相關聯，這讓很多學生放棄了英語四級考試，對平常的英語成績也抱著“及格萬歲，多一分犯罪，少一分遭罪”的心態。

四、“互聯網+教育”視閾下構建科學高效的大學英語翻轉課堂教學的策略

（一）把課堂還給學生，真正實現師生角色的轉化

“互聯網+教育”模式下的大學英語翻轉課堂教學，使得教學的模式和形式都發生了一定的變化，最為明顯的就是師生角色的轉變。因此，英語教師要緊跟社會時代的發展趨勢，將課堂真正還給學生，樹立全新的教學理念，把學習時間交給學生，把學習空間讓學生掌握。同時，英語教師要將新媒體與翻轉課堂充分地融合，積極運用新媒體為學生開展課前的引導、課堂的指導和課后的輔導，同時注重對一些多媒體平臺的有效應用，讓翻轉課堂發揮出最大的作用和價值。比如，在學生的課前自主學習中，英語教師就可以借助新媒體，根據英語教學內容，為學生制作多媒體教學課件，引導學生展開針對性的英語知識預習，強化學生對所學知識的全面理解和記憶，并進一步拓展學生的思維深度和廣度，促進學習效率的有效提高，學習能力的有效提升。

（二）實現互聯網信息化資源的優化

微視頻、在線測試、作業是大學英語翻轉課堂教學過程中最為重要的基礎，是信息化時代的產物，所以想要成功的實施翻轉課堂，教室里先進、完善的數字教學設備是不可或缺的。因此，學校需要完善智能化教學設備，優化數字教學資源，提供便捷流暢的硬件條件，從而讓師生擁有一個現代化的教學環境。其次微視頻的上傳與播放、在線測試、作業的發布與完成提交是與網速的快慢密不可分的，因此學校要提高網絡覆蓋面和網絡速度，只有這樣才能讓學生暢通無阻的觀看學習視頻、完成提交作業。硬件提高了，軟件實施才有用武之地，從而真正達到課堂翻轉的目的。

（三）教學環節的合理設定

教學環節的合理設定是翻轉課堂的關鍵環節，決定著大學英語翻轉課堂的成敗。在大學英語課堂中，開拓性地采用微視頻、在線測試、作業，顛覆了傳統教學的做法，也是創造性地檢測教學效果的措施。課前，教師可以選擇每單元中的文化背景知識、詞匯和重點語法等材料，以錄播的形式將其制作成5-15分鐘的簡要、精當、有骨有肉的微視頻；課堂上，把學生進行合理的分組，開展相關主題的討論活動，有規則有規定，在各組你爭我趕的激烈競爭中，充分調動學生的主動性和參與度，調動學生自發學習的興趣，從而使課堂效果達到最佳；教師在課堂中的主要職責是引導學生、解惑答疑和控制課堂節奏和秩序，最后進行總結評價。

（四）創新翻轉課堂模式

在大學英語教學中，英語教師將新媒體與翻轉課堂模式的有效結合，能夠在很大程度上增強英語教學的質量和效果。首先，英語教師可以創新和優化翻轉課堂教學模式，借助新媒體實現對翻轉課堂模式的創新，為學生提供豐富的學習形式。比如，英語教師可以根據具體的教學內容為學生設置探究式的學習、混合式的學習等等，增加學生的自主學習靈活性和多樣性。

其次，英語教師根據具體的教學知識，尤其是重點和難點知識，可以將其錄制成十分鐘左右的微課視頻。這樣，英語教師就可以將最為關鍵的知識點直觀地呈現給學生，學生也可以通過反復地觀看，針對自己難以理解的地方，有效地鞏固，直到將英語知識弄透弄懂。這就增強了學生對英語知識的進一步理解和內化，從而在很大程度上能夠強化學生對英語知識的記憶，提升學生的英語學習素養和自主學習水平。

（五）豐富英語學習渠道

在新媒體環境下，大學英語翻轉課堂模式的應用，就需要高校加大對新媒體的投入，不斷豐富學生的英語學習渠道。首先，在翻轉課堂模式的教學平臺、學習平臺和管理平臺上，要確保英語教學的質量和實效性。比如，在線上的遠程教學中，高校要不斷完善與之相匹配的教學管理平臺，包括對教師的教學過程性評價和對學生的學習過程性評價，以及英語的重難點知識等多方面。同時，高校要充分利用大數據的優勢，將學生在翻轉課堂學習過程中出現的問題、不足等詳細歸納，以便為學生擬定出針對性的教學方案和內容，實現學生的自主學習有效性。

其次，現如今的大學生基本每個人都配有移動終端，包括ipad、電腦和智能手機等。這些都可以作為學生英語學習的工具，通過信息登錄后，讓學生隨時隨地進行課程的學習、知識的復習和知識測驗等。而且，英語教師也可以登錄該客戶端，及時觀看學生的學習過程、學習成果等。這樣，英語教師就能夠根據學生的實際學習情況、學習表現，為學生展開針對性的教學指導和幫助，從而真正實現從課堂的學習，延伸到課前和課后，拓展到課外，促進學生的自學能力和英語綜合能力的提升。

五、結束語

綜上所述，“互聯網+”時代下的大學英語翻轉課堂教學，能夠有效地增強英語教學的質量和學生學的效果。通過英語教師將互聯網與翻轉課堂充分的融合，發揮出教學的最大化作用和價值，為教學增添一定的趣味和活力，充分激發學生對英語知識的學習興趣和熱情，幫助學生對英語知識的進一步理解和內化。這樣才能真正實現從課堂的學習，延伸到課前，拓展到課外，使學生在英語學科核心素養的提升上有所突破。