職業學校英語課堂教學中“云課堂”的積極影響

高常潔

常州劉國鈞高等職業技術學校，江蘇 常州 213000

一、引言

與其他學科相比，英語的教學難度偏高，對學生的邏輯思維能力以及語言學習能力提出了一定的要求，在職業學校英語課堂教學實踐的過程之中，老師所采取的教學模式過于落后及傳統，嚴重影響了學生邏輯思維能力的培養。為了體現學生的主體價值，有一部分老師以“云課堂”為中心，結合學生的學習能力來調整教學策略和教學方向，給予學生更多優質的課程資源。

二、職業學校初中課堂教學中“云課堂”的積極影響

在對目前的職業學校英語課堂教學進行分析和研究的過程之中不難發現，這一學科教學的質量和水平不容樂觀，有一部分老師所采取的教學模式比較落后和傳統，嚴重束縛了學生的個性化成長和發展。學生對英語這門學科的認知和理解較為淺顯，無法掌握英語學習的技巧和精髓，往往存在許多的消極應對情緒以及逆反心理。在這樣的現實背景之下，一部分教學經驗比較豐富的老師開始以以目前的教學改革為著眼點和立足點，不斷的利用現代高新技術來引導學生，鼓勵學生促進教學資源的合理配置及利用，保證學生能夠在主動學習的過程之中產生更多的學習自信心以及自覺性。

（一）體現學生主體地位

不管是教學改革還是教學實踐都必須要以學生為中心，結合學生的學習條件和學習態度來調整教學策略，充分體現學生的主體地位。對于職業學校英語課堂教學來說，“云課堂”的運用能夠有效地體現學生的主體地位，從微觀的角度來看，“云課堂”能夠實現一對一的教學，學生可以結合個人的實際情況來選擇學習資料和學習信息，主動完成不同的學習任務，根據個人的學習能力來完成后期的鞏固環節。老師只需要給予學生自由發揮的空間，提供給學生相應的網絡學習平臺以及電子終端學習資料，讓學生能夠突破時間和空間的限制實現自主學習。在完成前期的主題課堂教學實踐之后，老師需要收集學生的學習反饋，幫助學生進行自我突破和自我反省。在整個自主學習的過程之中，學生可以更加宏觀清晰地了解到個人的學習情況，從而對學習能力有一個更加清晰的認知，真正的做到取長補短和查漏補缺。需要注意的是，與其他教學模式相比，“云課堂”能夠擺脫時空的限制以及傳統教學模式的束縛，保障學生打下扎實的理論知識基礎。在“云課堂”學習之下，各種優質的課堂教學資源能夠實現有效的利用，大部分老師采取小組教學的形式，鼓勵學生自由組合和相互討論，學術界和理論界在對“云課堂”進行分析和研究的過程之中明確提出，對于職業學校英語課堂教學來說，“云課堂”能夠充分揭示這門課堂的教學需求，加深學生對英語語言知識的理解，鼓勵和引導學生在個人興趣的引導之下主動完成不同的小組學習任務，根據個人喜歡來選擇人物角色進行主動的扮演，從而掌握英語學習的技巧和精髓。另外這種以學生為中心的課堂教學形式還可以加強師生和生生之間的交流和互動，讓學生產生更多的共鳴，意識到英語學習的樂趣和價值，從而獲得更多的良性體驗，實現自主學習和主動研究。

（二）整合教學信息和資源

教學資源的整合和利用尤為關鍵，對于職業學校英語教學來說，實質的教學難度偏高，有一部分學生在自主學習的過程之中缺乏一定的主觀能動性，無法真正的意識到英語學習的核心價值和作用，只能夠疲于應付老師所布置的作業，實質的英語教學資源被浪費，教學質量和教學水平也不容樂觀。因此為了體現學生的個性化成長和發展需求，有的老師開始以“云課堂”為中心，結合“云課堂”教學資源使用的實質要求來引導學生、鼓勵學生，幫助學生進行自主實踐。與其他學科相比英語的邏輯性和應用性較強，有一部分學生在自主學習的過程之中出現了許多的困難和障礙，其中“云課堂”能夠幫助學生以及老師對有形的教學信息以及學習資源進行有機整合，學生能夠在主動參與和自主實踐的過程之中產生更多的學習動力。

另外不同的學習階段所涉及的內容有所區別，學生在整個學習過程之中能夠充分利用個人的信息搜集能力來整理不同的學習資料，提高自身的信息整理能力，從而積極解決個人在自主實踐中所遇到的問題和困難。在英語實踐教學時，英語老師能夠給予學生自主預習的機會以及平臺，讓學生主動的搜集相關的資料和信息，豐富學生對理論知識的理解，加深學生的認知，讓學生既能夠對英語學習有一個深刻的了解，還可以提高個人的自主學習能力。在完成不同的學習任務時，有的學生會通過搜索引擎了解相關的知識點，同時在海量的信息之中學生會進行識別判斷并選擇相應的信息完成自主學習任務。對于一部分信息搜集能力較差的學生來說，往往會因為搜集過程比較繁瑣而放棄整個自主學習的過程，但是在“云課堂”教學的指導之下，老師可以充分的利用各種現代高新技術，科學合理的的呈現整個課堂教學的全貌，讓學生能夠進行自主分析以及選擇。學生在主動學習時會遇到不同的障礙和困難，老師則可以利用現代高新技術來突破時空的限制，真切的了解學生的學習過程以及學習狀態，以此來調整后期的教育教學策略及方向，實現有的放矢。

（三）及時反饋教學情況

結合上文的相關分析不難發現，目前的應用教學質量和效率不容樂觀，這一現象的出現既與學生有關，又和老師存在一定的聯系。有的老師沒有站在不同的角度引導學生、鼓勵學生，只是機械地完成不同的教育教學任務，沒有嚴格按照教學大綱的相關要求提煉出教學的重點和難點，學校領導者也無法及時的了解教育教學情況。但是“云課堂”則能夠有效的突破這一不足，促進英語教學質量及水平的有效提升，及時反饋目前的教育情況。其中及時的反饋校正最為關鍵，這一點對改進教學意義重大，在云技術的支撐之下，老師可以及時反饋不同的教學信息，同時大部分的教學信息能夠保障一定的真實性，全面性以及高效性。在日常教學中，學生能否全面的掌握整個教學的知識點不得而知，老師只能夠通過課堂教學中學生的學習狀況以及做題情況來進行簡單的判斷，這種機械的教學形式往往耗費了大量的時間以及精力，同時最終的結果也難以得到保障。

“云課堂”則能夠有效的避免這一不足，全面客觀的反饋整個教學環節以及教學情況，并將實質的教學時間控制在有效的范圍之內。老師在課堂教學實踐之前需要做好充分的準備工作，利用“云課堂”來引導學生，及時的掌握學生的真實信息，從而實現針對性的調整以及改進。比如在完成某一個英語知識點的講授之后，老師可以利用交互式的“云課堂”平臺給予學生更多的學習輔導，營造自由寬松的學習氛圍，通過情境教學來鼓勵學生，降低學生的理解難度，保障學生產生更多的學習自信心。在整個情境思考時，學生的主觀能動性有了極大的調動，還可以在自主學習以及小組合作的過程之中充分的發表個人的意見，老師只需要根據學生所出現的典型問題以及共性問題進行分析并完成后期的總結，鼓勵學生展示個人的學習成果，通過這種形式來實現學生學習能力以及學習水平的綜合提升。

（四）豐富教師教學方式

英語作為一種語言類的課程需要學生大量背誦單詞、短語，學習語法，但是很多學生對于背誦單詞、短語和學習語法很抵觸，對于英語學習沒有興趣。而“云課堂”的教學方式能夠通過生動形象的動畫播放，以及各種聲音、圖畫等的展示可以更好的調動學生們學習英語的興趣。在云平臺上教師還可以開設學習資源、課后討論以及在線測試、課堂反饋等模塊，這樣的教學方式解決了傳統的課堂教學師生之間交流不及時等問題。在英語教學當中，教師需要了解每個學生的個性特點以及學習情況才能夠更好的制定教學計劃，但是傳統的教學方式下，教師只能一個個觀察學生，或者是通過檢測了解學生，這種了解學生的方式費時費力而且結果也不準確。而“云課堂”的教學方式下，當學生在“云課堂”上進行學習時，云平臺就能夠統計學生的學習數據，例如學生的學習時長，參與課堂討論的情況以及做題的正確率等。這種智能的統計方法節省了教師的時間，教師就能夠將更多的時間放在學生本身上。教師可以通過觀看云平臺后臺的統計數據更好的掌握學生的學習情況，并根據學習的情況更好的制定學習計劃。并且，教師還可以在云平臺當中設置一些“游戲闖關”的知識比拼環節，這樣能夠更好的調動學生們學習的積極性，更好的提高學生學習的效率。

（五）“云課堂”能夠提高學生的學習效率

傳統的教學方式局限了學生們學習的時間和空間，學生只能在課堂上在教師的帶領下進行知識的學習。而“云課堂”更加提倡自主的進行學習，學生們可以在課堂開展之前在“云課堂”中進行學習資源的觀看，達到初步的預習目的，降低課堂學習的難度，讓學生們更能在課堂當中積極發言，展示自己預習效果，很大程度上提高了學生的學習效率。而且，相比于傳統教學方式只有書本和參考書，“云課堂”的平臺上可以上傳大量的教學資源，學生和老師都可以隨時觀看，這樣不僅僅實現了教師之間的教學資源共享，還能夠讓學生們自己利用空閑時間選擇自己薄弱的知識點進行學習，拓展了學生們學習的空間和時間，使課堂教學不再有時間和空間的限制，而且還能夠讓學生根據自己的實際情況進行學習，不僅能夠照顧到學生之間的差異，還能夠更好的增強學生的自主學習能力。例如在進行每次課堂教學之前，先讓學生自行觀看課堂資源當中的教學視頻，為正式的課堂教學預熱，然后在課堂教學當中鼓勵學生們根據自己預習的情況說一說自己對這篇課文的理解，這樣能夠更好的提高學生們在課堂教學當中的參與率，以更好的提高課堂教學效率。

三、結語

在職業學校英語課堂教學的過程之中，“云課堂”能夠充分的體現學生的主體地位，實現教學信息和資源的有機整合，及時反饋教學情況和教學信息，為教師教學實踐活動的開展奠定堅實可靠的基礎并指明道路和方向。