關(guān)于數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育的探討

文/ 金光俠

素質(zhì)教育是一種以提高受教育者各方面素質(zhì)為目標的教學方法。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，素質(zhì)教育與應試教育相對應，但也并非絕對的對立面，因為兩者的教育過程存在一定的共同性，素質(zhì)教育是應試教育的提升，應試教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

一、素質(zhì)教育在小學教學中的重要性

長期的應試教育對學生的學習造成了壓力，在學校要面對沉重的學習負擔，在課后要面對讓人頭疼的“題海”，還肩負著家長的希望以及升學考試的壓力，“內(nèi)憂外患”下，學生很容易滋生負面情緒。而新課改下的素質(zhì)教育能夠從不同層面緩解學生的這種壓力，首先，素質(zhì)教育不同于應試教育，但也不脫離應試教育，它以提升學生能力為前提，替換掉應試教育中以“題海戰(zhàn)術(shù)”強化學生知識儲備的教學方法，學生能力提升，效率提升，成功拿到分數(shù)的同時，還強化了綜合素質(zhì)。其次，應試教育更重視學生在學習當中的地位，培養(yǎng)學生能力的前提是了解學生，教師和學生的有效交流是強化學生能力，明晰學生問題的前提，學生課堂地位上升，學習體驗加強，課堂教學有效性能鞏固大大得到強化。最后，素質(zhì)教育更加注重學生的綜合素養(yǎng)，數(shù)學這門學科不是單靠教師講解和“題海”戰(zhàn)術(shù)就可以學好，強化學生能力，培養(yǎng)學生獨立思維，促進學生個性化發(fā)展，比起應試教育來說，對學生的提升更為全面，也更加有意義，學生不會遭受沉重課業(yè)的壓迫，能夠在學習當中體會到快樂，對于學生的長期發(fā)展來說有著至關(guān)重要的作用。

二、關(guān)于小學數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育的策略探討

（一）正確認識素質(zhì)教育

素質(zhì)教育不以應試教學為核心教學點，但是并不代表素質(zhì)教育可以不考試、不寫作業(yè)，而是需要教師在原有教學強度下，強化學生的能力，培養(yǎng)學生的思維，讓學生的數(shù)學素養(yǎng)得到提升，從書本上教條化的知識中脫離出來，擁有能夠解決生活中實際問題的能力。應試教學并非一無是處，其教學中的一些理念在素質(zhì)教育中也有一定的可取之處，尤其是對學生教授知識的過程上，通過科學有效的教學與成績考核，可以硬性的保證學生對于知識的掌握程度，但是一味的增加學習負擔，加強“題海”戰(zhàn)術(shù)的教學地位，那么會造成學生的精力浪費，效率降低，高壓的學習任務(wù)和單一的教學方法會讓學生的負面情緒滋生，阻礙學生的進步。素質(zhì)教育則是拋棄了應試教育中的“糟粕”，雖然考核方法統(tǒng)一，但是更加注重學生對于知識的獨立思考能力，培養(yǎng)學生以探究的眼光看待問題、分析問題、解決問題，能夠提升學生應用知識的能力，完成素質(zhì)教學和教學宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。教師要注意的是，不能一味的強調(diào)素質(zhì)教育而忽略了知識的吸收效果，教師的關(guān)注點要增加而不是變少，不同于傳統(tǒng)教學中教師只關(guān)注學生的分數(shù)和能力，現(xiàn)在教師要在分數(shù)和能力的基礎(chǔ)上，重視學生的綜合素質(zhì)提升。教育不能走極端，不能過度施加壓力，也不能過于放縱讓學生沒有收獲，也根據(jù)具體情況具體選擇。

例如教師在低年級教學和高年級教學中，就可以根據(jù)學生的學習實情來變化教學側(cè)重點，低年級教學當中，學生學習的知識較為簡單，課堂時間比較富裕，在教學當中，教師就可以注重學生的習慣養(yǎng)成，并且對知識進行一定的延伸，開拓學生的眼界。例如在學習《認識圖形》的過程中，教師就可以對圖形在生活中的應用，進行一定的延伸討論，比如“三角形的穩(wěn)定性，平行四邊形的不穩(wěn)定性，重疊圖形的延伸性”等等，并且可以引入面積的概念，為學生后續(xù)的學習進行鋪墊。在高年級教學中，學生在學習復雜知識的過程中，教師要把精力放在知識的教學上，以鞏固知識為重點，在此基礎(chǔ)上對學生的探究能力和思維能力進行提升，例如在學習《簡易方程》這節(jié)課當中，教師在教會學生方程解法后，讓學生去進行應用題解決的過程中，就可以讓學生對x 設(shè)變量的方法進行自主的探究，來深化學生的能力和對知識的理解。

（二）培養(yǎng)學生自主學習能力

素質(zhì)教育的目的，是擺脫應試教學中學生以分數(shù)為核心的學習理念，注重提升學生的自主學習能力和習慣。這種能力的提升，教師無法對每個學生都親力親為，每個學生都有自己的獨立思想且存在差異性，教師無法滿足每個學生的多樣化需求，因此，教師要有效的利用課堂教學時間，強化與學生的互動，有意識的引導學生去思考，并且及時提出自己學習當中的疑惑和不解，避免出現(xiàn)知識斷層的情況。同時，教師還需引導學生認真的完成教師安排的學習任務(wù)，教師在布置課后作業(yè)的時候，要依據(jù)課堂教學實情來進行設(shè)計，注重效率而非數(shù)量。讓學生通過教師的課堂指導和課后作業(yè)補充能夠優(yōu)化自身的思維層面，不僅僅是簡單的解決問題，而是發(fā)現(xiàn)問題中的聯(lián)系，找出規(guī)律，形成完善的知識框架，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。教師在教學當中，應當激勵學生提出質(zhì)疑，引導學生主動思考，這樣可以激發(fā)學生的學習潛能和創(chuàng)新意識，促進學生個性化發(fā)展，有效的提升學生的自主學習能力。

例如教師在教學“雞兔同籠”的問題當中，“籠子中有若干只雞和兔子，它們共有88個頭，244 只腳，雞和兔各有多少只？”教師首先引導學生利用假設(shè)法來解題，假設(shè)籠子中全是雞，那么“88×2=176”，由假設(shè)算出總腳數(shù)，然后算出比題目中實際少的腳數(shù)，即為“244-176=68”，然后假設(shè)一只兔子可以換一只雞，每換一次補上兩只腳，即為“68÷2=34”，可以算出兔子為34 只，雞的數(shù)目為“88-34=54”，通過假設(shè)法，算出雞和兔子的數(shù)目，但是教師的教學不能到此為止，教師可以讓學生在假設(shè)中把雞換成兔子，然后再利用不同的思路進行解題，進行思路的轉(zhuǎn)換，在解決完這道題目后，教師要對題目進行轉(zhuǎn)型“學校有象棋、跳棋共26 副，恰好可以讓120個學生同時使用，問象棋和跳棋各有幾幅？”，這個題目有個隱藏條件就是象棋兩個人一副，跳棋六個人一副，因此，也為這道題的解答提升了難度，但是本質(zhì)上還是“雞兔同籠”問題，在解決完基礎(chǔ)題目后，教師要利用不同的類型題，轉(zhuǎn)化學生的思維，讓學生舉一反三的能力提升，讓學生從一道題中能夠綜合的提升自身的思維模式，強化學生的自主學習能力。

（三）減少學生課外學習壓力

素質(zhì)教育不脫離應試教育的教學法則，只是摒棄了應試教育中的一些“糟粕”，更加注重學生能力的培養(yǎng)，這其中的“糟粕”就是學生的課業(yè)壓力，不必要的題海戰(zhàn)術(shù)，會造成學生的學習疲憊，打消學生的學習興趣，降低學習效率。因此，教師盡可能的將教學在學校中完成，在課外注重學生綜合素質(zhì)的提升，不要將學生的學習精力全部滯留在課本上，給學生布置一些具有課外探索意義的活動，讓學生的知識應用能力提升，尤其是一些在課堂上做案例說明或者生活化解說的內(nèi)容，可以讓學生去生活中進行體驗，強化教學效果。在這里需要注意的是，教師在布置這種課外活動探究的時候，一定要加強家校聯(lián)系，讓家長對學生的課后學習進行指導，并且通過家長的反饋對教學模式進行改進和提升，這樣可以大大強化教學的有效性。從生活中學習到的知識，最終是為了更好的服務(wù)于生活，讓學生有更強的適應社會能力，教師應當多運用這種教學方法，讓學生養(yǎng)成樂于探究的學習態(tài)度，促進學生綜合素質(zhì)不斷提升。

例如在學習《利率公式》的這個知識點的時候，學生在課堂上的練習已經(jīng)足夠?qū)W生掌握公式的用法，教師再增加訓練強度，也只是提升學生的計算能力。那么不妨把這個練習的舞臺留到課后，給學生布置一個任務(wù)，“算一算家里的存款在20年后可以變?yōu)槎嗌伲俊保寣W生在課后通過實際的生活練習，加深對于知識的理解和認知，教師在布置任務(wù)的時候，要提前告知家長，通過微信群、qq 群的方式，提前告知課后任務(wù)，讓家長積極配合，通過這種教學方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，消除學生的學習疲勞，趣味化的課后作業(yè)能夠強化學生的自主思維能力，并且將知識第一時間應用于生活，讓學生感受到數(shù)學知識的實用性和魅力，從而激發(fā)學生的學習欲望，提升學生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學素質(zhì)教學的策略還處在探索發(fā)展階段，教師應當更加積極的思考素質(zhì)教育和小學數(shù)學的有效融合方式，強化素質(zhì)教育的地位，利用多元化的教學手段去進行嘗試，敢于標新立異，大膽創(chuàng)新，為學生的進步和素質(zhì)教育的發(fā)展，獻出自己的力量。