小學作業形式多樣化的探討

馬艷紅

（河北省霸州市第四小學，河北 霸州 065700）

一、小學數學作業設計中的問題在更傳統的概念中，小學生要想掌握數學知識，就需要完成大量的練習題

這也是許多老師使用海洋戰術的主要原因。因此，教師通常會為學生分配大量的數學作業，有些學生甚至需要2-3 個小時才能完成。下課后進行家庭作業的初衷是為了在課余時間豐富孩子的學習活動，這與老師實施的海上戰術明顯不同。實際上，大量的數學作業會使學生感到疲倦，無聊甚至無聊。這不僅有利于學生熟悉和鞏固相關的數學知識，而且使學生感到更大的壓力，對學生的數學學習產生適得其反的作用。此外，為了讓學生掌握數學題的類型，小學的數學老師對作業的安排基本相同，其中存在很多計算問題，缺乏創新性。過多的重復練習和家庭作業會使學生感到無聊和無聊，這對于激發學生學習數學的熱情是極為不利的。簡而言之，如果小學數學老師盲目地安排大量類似的作業，將會使很多學生對數學學科感到無聊，不僅達不到培養學生數學能力的目的，而且還會產生負面影響。

二、正確認識到小學數學老師應將其納入作業設計中

首先，小學數學老師應明確指出，課后布置作業的目的是培養學生的自學能力并指導學生進行以下活動：深入探索已學到的內容，或簡要思考并預覽未學到的內容。換句話說，下課后安排作業是激發學生學習興趣和培養業余時間探索數學能力的重要途徑。因此，在設計作業時，教師不應局限于教材的內容，而應擺脫先前數學工作的重復性和機械性。教師應放棄無意義的練習。在設計作業時，使用的內容應以知識的擴展為基礎，并嘗試布置與實際生活相近的問題，以使練習更加有趣，從而激發學生的探究興趣，并使學生能夠主動完成作業后獲得知識，而不必擔心數學。此外，小學數學老師在作業設計中應注意培養學生的數學思維能力。可以說，數學思維是解決數學問題的基礎，課題的設置應當具有創新性和意義。例如，將諸如乘法和加法之類的運算合并到較簡單的應用程序問題中，不僅可以使運算過程變得無聊，而且可以培養學生的分析能力。例如，一個幼兒園老師買給孩子們的禮物，包括每支2 元的鉛筆，需要16 支。橡膠套每套2 元，需要10 套。它要多少錢？在小學數學教學中，它可以用作課后學生的作業，包括探索各種圖形和研究角點。這部分可以分為手工類型，繪畫類型和拼圖類型。小學數學老師可以根據學生的興趣設計和安排作業。例如，在教授“認知角”，“矩形和正方形”時，教師可以安排與圖形制作有關的作業，讓學生通過思考找到合適的材料，并制作圖形或角（例如矩形或60 度角）。通過這個過程，學生不僅可以鍛煉他們的動手能力，而且可以在生產過程中觀察和學習相關圖形的特征。當學習更深入時，教師還可以安排學生練習繪圖，以便學生可以充分利用他們的想象力，組合各種圖形，或者在教授諸如方向和位置之類的內容時，老師可以在地圖繪圖上設計一些作業。教師需要提醒學生注意繪制的圖形的大小，學生可以繪制進入學校的路線圖，或者繪制更熟悉的地方。老師還可以鼓勵學生在教授復合圖形和角點時進行拼圖作業。也就是說，學生可以切出繪制的圖形并自由地組合它們，圖形邊緣之間沒有間隙，并且學生可以自由地玩耍。這樣，學生可以充分理解角度在組合過程中的作用。

三、實用家庭作業小學的設計是學生學習基礎數學的階段

在小學數學中，將涉及許多測量和計算單位，包括時間，長度，質量，速度和面積等單位。一些度量單位的知識是抽象的，難以理解，并且存在諸如換算的問題（例如米，分米，厘米和毫米）。這種問題僅取決于老師的解釋，不能使學生具備感知知識，而學生本身對此知識還比較陌生。因此，在設計這部分內容的作業時，教師應著重于使學生真正理解相關內容。也就是說，教師可以安排相關的實踐作業，為學生提供切實可行的方法，讓學生真正地感知這些內容。當然，這需要教師對測量的概念有正確而清晰的理解，然后才能為學生提供正確的幫助。

四、關于調查統計作業的設計在小學六年級的數學教學中，以蘇教科書為例，學生需要學習更簡單的百分比和統計學

這部分知識屬于教科書中的實踐和綜合知識，包括數據排序，分數計算和百分比轉換，圖形在統計學中的應用（主要是矩形和圓形）等。對統計學部分的研究要求學生必須精通相關知識并能夠靈活運用。這部分有很多練習，老師無法解釋所有這些練習，并且學生無法完成大量的統計作業。因此，教師需要設計相關的工作。小學數學老師可以利用現實生活中的問題作為載體，或者讓學生選擇自己更熟悉的知識，給學生足夠的時間并給出相關的提示。

五、關于擴大知識分配的設計小學數學

教師在設計課外分配時不應局限于教科書的內容，而應適當地進行知識擴大練習。眾所周知，數學知識是物理，化學，生物學等許多學科學習的基礎。因此，數學得到了廣泛的應用，數學知識在許多領域都有應用。因此，數學老師可以在下課后設計作業時促進學生擴展知識，以此為目標，從而使學生可以通過參考資料對相關的數學知識有更深的了解。這部分的內容可能包括數學發展的簡短過程，或某些計量單位在其他學科中的應用。經過長時間的計算和分析，學生可以查詢許多數學家獲得的結果。在全面理解數學知識的同時，這也是使學生接受優質教育的一種方式。此類作業的設計要求小學數學老師事先對相關知識有全面的了解，并在完成作業過程中為學生提供及時的指導。

綜上所述，小學數學教師根據學生需要學習的內容不同，在不同階段設計不同的作業。教師需要清楚，有效的練習不是很多計算，而是可以提高學生的數學思維或自主學習能力的作業。這就要求每位數學老師要根據學生的實際需要進行認真學習和深入探索，并長期致力于培養學生的實踐能力，自主學習能力等，使學生在課堂上玩得開心。