高中語文課內(nèi)外閱讀整合的有效施教策略分析

(重慶市涪陵高級中學(xué)校，重慶 408100)

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最基本且重要的方式之一，高中課業(yè)負(fù)擔(dān)重，泛讀很大程度上降低了閱讀效果。因此，必須采取有效的閱讀策略，有效整合內(nèi)外部閱讀資源，關(guān)注課堂教材，關(guān)注相關(guān)課外資源，從而提高長期積累的文化素質(zhì)和寫作能力。因為閱讀來知曉中國文化的深度，提高文學(xué)素養(yǎng)，積累寫作素材，形成寫作能力。

一、明確閱讀目標(biāo)和要求

在閱讀課文之前，也就是在預(yù)習(xí)文章之前，教師應(yīng)該要對閱讀目標(biāo)有一個明確跟要求，不應(yīng)該讓學(xué)生做沒有印象和感覺的膚閱讀嘗試。要求學(xué)生依照課本內(nèi)容了解相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)對課文的研究跟興趣的熱愛。同時，教師可以把一些閱讀方式教予給學(xué)生，還要實施監(jiān)督，具有更好的閱讀能力，促進(jìn)良好的閱讀習(xí)慣。通過對教材的仔細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)精讀文本與閱讀文本在內(nèi)容和形式上有一定的聯(lián)系，可以通過縱向橫向比較。在這點上，需要教師對教材中的課文進(jìn)行一系列的對比，在學(xué)生面前呈現(xiàn)出這兩種比較的聯(lián)系，使學(xué)生能夠從更多的角度分析課文跟研究課文。

二、課內(nèi)外的閱讀結(jié)合

課外單詞太多，學(xué)生很難選擇和分辨，教師應(yīng)依照教材內(nèi)容向?qū)W生推薦一些與內(nèi)容相關(guān)的教材，使學(xué)生可以將有限的閱讀時間利用起來，深入準(zhǔn)確地閱讀，掌握教材中的寶貴知識，探索閱讀材料和教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注中國以及外部應(yīng)用程序的知識、技能和遷移方法的擴(kuò)展。吸收整合所讀內(nèi)容，全面客觀地感知人物形象、理解課內(nèi)知識與課外閱讀的結(jié)合，有助于學(xué)生了解教材內(nèi)容，奠定一定的知識基礎(chǔ)。可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握和理解教材的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成得更深入全面。整合內(nèi)容，可以使學(xué)生找到正確的方向、突破口、重點，讓學(xué)習(xí)成果更廣泛。

三、閱讀到寫作，讀寫結(jié)合

在課堂上學(xué)習(xí)課本內(nèi)容時，學(xué)生會有一定的感覺和思考，教師應(yīng)適當(dāng)安排跟閱讀內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的練習(xí)，并用自己的理解和感知對其進(jìn)行客觀評價。展示優(yōu)秀文章，表揚優(yōu)秀學(xué)生，抓住每一個可能的亮點，讓學(xué)生的寫作熱情最大程度的開發(fā)。教師還應(yīng)讓學(xué)生有一定的閱讀自由，了解學(xué)生的閱讀興趣和真情實感，提高學(xué)生的寫作水平跟思想認(rèn)識。閱讀的自由使他們對閱讀有興趣，更容易引發(fā)最真實的情感。在閱讀的前提下，以寫作為促進(jìn)，給予他們閱讀興趣的培養(yǎng)尊重，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生寫作、閱讀和，從而在長時間沉積中提高他們的寫作能力跟文化素質(zhì)。

四、應(yīng)用課外閱讀知識，提升閱讀能力

提高課堂閱讀技能，做好課外閱讀準(zhǔn)備，是采取閱讀教學(xué)的方式之一。不僅要及時滲透文本基本理論，還要引導(dǎo)他們對文本閱讀有效措施跟技巧的掌握，使他們能夠獨立閱讀。為了解決這一問題，教師應(yīng)自覺引導(dǎo)學(xué)生在多元文本閱讀中總結(jié)閱讀經(jīng)驗。課堂閱讀是一種媒介、平臺，學(xué)生對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)跟基本閱讀的要求，獨立運用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，借用累積出來的閱讀經(jīng)驗，歸類出更科學(xué)的閱讀措施，從而進(jìn)行有效的課外閱讀。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課外閱讀活動中應(yīng)用到自身所學(xué)到的知識，培養(yǎng)學(xué)生以身作則的能力。此外，每種能力在足夠的實踐活動中都能被體現(xiàn)出來，進(jìn)一步提高他們的語文閱讀能力，可以借用豐富的課外閱讀活動進(jìn)行，進(jìn)而提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。例如，在古文、古詩文閱讀教學(xué)中，為了更好的把握文本所展現(xiàn)的時代和生活，一般都會從這些作品的寫作背景中引導(dǎo)學(xué)生，避免有理解偏差。所以，在這種探究文化背景知識的閱讀中，要養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。為了保證閱讀活動的及時性，保證學(xué)生參與課外閱讀學(xué)習(xí)，合理采取科學(xué)的課外閱讀。客觀地說，課外閱讀活動依賴于學(xué)生的主動性跟自覺性。如果學(xué)生想放松、放棄、拒絕，很難保證課外閱讀活動的開展。而且，每個學(xué)生的閱讀興趣和能力都是不同的。采用靈活的閱讀計劃，保證學(xué)生的主動性，使他們能夠輕松有效地完成課外閱讀任務(wù)。因此，教師應(yīng)依照學(xué)生的實際情況設(shè)計多樣化的課外閱讀計劃，引導(dǎo)全體學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)。

五、小結(jié)

語文閱讀活動有固定的教學(xué)計劃，該方案雖然能引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，但過于單一，沒有趣味性，教學(xué)方式還是教以師為主的，造就學(xué)生進(jìn)入一種被動的閱讀學(xué)習(xí)。此外，教師通常以教材為中心進(jìn)行文本閱讀，閱讀范圍被限制了。面對這些問題，新課程改革對閱讀的組織與拓展提出了有效建議，使閱讀的主體性突出，希望優(yōu)化全面的閱讀環(huán)境。在這個時代，教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)的同時，應(yīng)積極將學(xué)生課外閱讀與課堂閱讀活動結(jié)合起來，為他們的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。組織閱讀，拓展學(xué)生的能力，讓學(xué)生的閱讀能力跟思維得到優(yōu)化，在課堂上有效地結(jié)合課外閱讀，全面深入有效地推進(jìn)閱讀活動。