小學語文高年級群文閱讀探索

（甘肅省和政縣咀頭小學，甘肅 蘭州 731200）

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》對學生的語文閱讀提出了明確的要求：教師要注重培養學生的廣泛閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，讓學生“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀素材。由此可見，閱讀在語文教學中的重要性。對于小學高年級階段的學生而言，他們已經具有了一定的閱讀能力以及獲取信息、分析信息的能力，因此，教師在小學高年級語文閱讀教學中，應當轉變過去“少、費、慢、差”的閱讀現狀，不斷創新小學語文閱讀教學，提高學生閱讀效率。群文閱讀在小學高年級語文閱讀教學中的開展，對于改革創新傳統閱讀模式、激發學生閱讀興趣、豐富學生閱讀活動、夯實學生的閱讀積累具有積極的意義。本文立足群文閱讀視角，探索當前小學高年級語文群文閱讀現狀以及解決對策。

一、小學高年級語文群文閱讀的現狀

（一）教師實踐經驗不足，群文閱讀短期內效果不佳

群文閱讀是一種新型的閱讀教學模式，對教師教學經驗、教學實踐能力的要求較高。然而，在當前的小學高年級語文閱讀教學中，教師的群文閱讀模式基本處于“摸著石頭過河”的狀態，教師缺乏專業的群文閱讀實踐經驗。同時，由于教師對群文閱讀的優越性、重要性認識不足，導致小學高年級語文群文閱讀的開展處于“三天打魚兩天曬網”的狀態，這種短期的、間斷性的嘗試，學生難以適應群文閱讀模式，難以充分體現群文閱讀的效果，最終使得群文閱讀模式只能停留在理論性的層面，流于形式。

（二）課堂時間分配不合理，學生主體性未能得到充分體現

群文閱讀在小學高年級語文閱讀教學中的開展，所強化的是學生的自主閱讀。在群文閱讀的開展過程中，短短的45 分鐘課時，教師必須合理把握時間，方能取得好的閱讀效果。在時間分配上，教師應當通過1—3 分鐘時間引入議題；10—15 分鐘時間精讀，總結方法；15—20 分鐘時間討論交流，整合信息；最后的3—5 分鐘是教師教學點評，拓展延伸。由此可見，時間的把控對于有效的群文閱讀開展多么重要。然而，在當前的小學語文群文閱讀中，教師還是習慣于傳統以講授為主的閱讀模式，對群文閱讀的理念、方法等把握不足，沒有科學把握時間，沒有充分尊重學生的閱讀主體地位，最終難以實現群文閱讀的效果。

（三）以課內資源為主，忽視課外資源，課內外閱讀相互脫離

群文閱讀具有多元性、豐富性的特點。因此，教師在開展群文閱讀的過程中，應當積極整合課內外資源，實現群文閱讀豐富性的目標。然而，在當前的小學高年級語文群文閱讀中，教師對課外資源的利用不足，很多教師習慣于以課內資源作為群文閱讀的主要素材，最終影響了群文閱讀質量的提升。同時，在閱讀指導上，教師沒有將課內閱讀與課外閱讀有機整合起來，導致學生的課外閱讀興趣不濃，習慣不好；同時，教師對學生的課外閱讀指導不足、監督不足，導致學生的閱讀基本功不扎實，影響了群文閱讀質量的提升。

二、小學高年級語文群文閱讀的有效性對策

（一）加強學習，豐富教學實踐經驗

俗話說：實踐是檢驗真理的唯一標準。在小學高年級語文群文閱讀開展的過程中，針對教師實踐經驗不足、理論知識把握不牢的現狀，筆者認為，教師應當從以下兩方面做起：首先，加強對群文閱讀理論知識的學習，充分把握群文閱讀的內涵、開展方式、注意事項等。對群文閱讀的充分掌握，是教師開展有效的群文閱讀的基礎。其次，教師應當通過持續性開展群文閱讀的方式，通過教學實踐，積累教學經驗。同時，學校應當通過教研活動的開展，讓教師之間針對群文閱讀進行經驗交流討論，或者通過教學觀摩課的方式，讓經驗豐富的教師開展群文閱讀活動，而經驗欠佳的教師通過觀摩課，學習和積累群文閱讀的實踐經驗，以便于更好地運用于自己的教學課堂，提高群文閱讀的效果。

（二）以學生為中心，選擇閱讀素材，激發閱讀興趣

小學高年級語文群文閱讀的開展，應當形成“以學生為主體、以學生為中心”的閱讀模式，培養學生的自主學習能力。首先，在閱讀素材的選擇上，教師應當充分考慮學生的閱讀水平、興趣愛好等，選擇具有針對性的閱讀素材。如教師應當選擇難度適中，符合學生的認知能力和水平的閱讀文獻，避免“難、深、偏”的文章影響學生閱讀效率、閱讀興趣的提升；同時，在閱讀文獻選擇時，盡可能結合學生的生活實踐，選擇具有趣味性的文章，達到激發學生閱讀興趣的目的。其次，在群文閱讀活動的開展過程中，教師應當營造生動有趣、富有競爭力和挑戰性的閱讀環境，通過小組合作閱讀的開展，在小組之間形成競爭機制，激發學生的閱讀興趣。

（三）科學把控閱讀過程，加強課內外閱讀指導

一般而言，小學高年級語文群文閱讀的開展，主要是通過確定議題—選擇閱讀文獻—小組合作閱讀—積極交流討論—教學點評等環節進行。群文閱讀是真正的“以學生為主體”的閱讀模式。這就要求教師在小學高年級語文群文閱讀的開展過程中，形成“學生主體、教師主導”的閱讀模式，科學把控閱讀過程，如群文閱讀時間的分配，學生在閱讀過程中出現問題時的科學引導等，都需要教師發揮自身的主導作用，方能實現良好的群文閱讀效果。語文教師應當積極將學生的課內外閱讀有機整合起來，達到豐富學生閱讀視野，培養學生課外閱讀習慣的目的。如教師在指導學生學習《桂林山水》后，就可以通過與之相關的一組文章如《黃山奇松》《索溪略的“野”》進行課外閱讀，提高學生的閱讀質量。

綜上所述，小學高年級學生，已經具備了一定的閱讀能力。因此，教師應當積極開展群文閱讀，提高學生的閱讀質量，豐富學生的閱讀視野，全面提升小學語文閱讀教學質量。