巧用有效提問提高初中物理課堂效率

王磊

（新疆兵團(tuán)阿拉爾市第一師八團(tuán)中學(xué)，新疆 阿拉爾 843017）

一、愉悅的問題，能誘導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)愉悅的問題情境，把學(xué)生的思維引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的情境中，使學(xué)生意識(shí)到問題是客觀存在的，同時(shí)在心理上造成一個(gè)懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動(dòng)腦筋去尋找解決問題的辦法。教學(xué)時(shí)教師可以從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)例、實(shí)物、實(shí)情入手，設(shè)計(jì)生活情境、謎語(yǔ)情境、游戲情境、故事情境等，把抽象的物理知識(shí)與生動(dòng)的生活實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，喚起學(xué)生的求知欲望。

二、開放性的提問，能使學(xué)生的思維更靈活

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察物理現(xiàn)象、深入地思考問題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無(wú)疑是十分有益的。

例如在教學(xué)“改變物體內(nèi)能的方式”內(nèi)容時(shí)，在課堂上，老師拿出一根鐵絲，告訴同學(xué)們：“這根鐵絲現(xiàn)在的溫度較低，我現(xiàn)在要讓它的內(nèi)能增大，溫度升高。同學(xué)們能告訴我該怎么做嗎？”學(xué)生會(huì)回答用火烤，老師繼續(xù)問：“只有這一種辦法嗎？”同學(xué)們圍繞這個(gè)問題展開了討論探究，最后得出如下結(jié)論：（1）放在火上烤；（2）放在太陽(yáng)下曬；（3）放在熱水中泡；（4）反復(fù)彎折；（5）用錘子煅打。教師再根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生一起分類、歸納、總結(jié)最后得出改變物體內(nèi)能的兩種方式。給出這樣的問題后，學(xué)生就會(huì)發(fā)散思維的去發(fā)揮想象力，會(huì)有意外的效果。之所以課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時(shí)，不可忽視他們的求異思維能力的開發(fā)，因?yàn)榍螽愃季S是創(chuàng)造思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一。所以除了有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。

三、循序漸進(jìn)的提問，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)探究

在物理學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)遇到比較抽象或思維難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大。教學(xué)時(shí)，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進(jìn)地分解成幾個(gè)適合學(xué)生回答的“小問題”。這一個(gè)個(gè)小問題圍繞著同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對(duì)新學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的正確的認(rèn)識(shí)。

四、在重點(diǎn)知識(shí)處設(shè)問，突破重點(diǎn)

提高創(chuàng)新能力重點(diǎn)是指每節(jié)教材中最核心、最關(guān)鍵、最有現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)點(diǎn)。要求學(xué)生掌握教材重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容是教學(xué)的基本要求。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該緊扣重點(diǎn)，調(diào)整或改編教材（課本），確定哪些知識(shí)應(yīng)該重點(diǎn)講，哪些知識(shí)只需簡(jiǎn)略講，然后再考慮如何教，用什么方法去教那些知識(shí)。由于有些重點(diǎn)知識(shí)比較枯燥，很難靠學(xué)生的積極性去主動(dòng)把握，若僅憑老師的講授，學(xué)生又難以理解，也容易忘記。這時(shí)，老師不妨在重點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)疑，激勵(lì)學(xué)生帶著問題，懷著探索的心態(tài)去探究。例如，在《平面鏡成像》教學(xué)中，筆者精心為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)奇特的實(shí)驗(yàn)。

在講臺(tái)上放置了一個(gè)轉(zhuǎn)盤，上面豎直放著一塊平板玻璃，玻璃后面放著一只透明的杯子，玻璃前放了一支蠟燭，并點(diǎn)燃了它。隨后，筆者調(diào)整了一下轉(zhuǎn)盤，這時(shí)學(xué)生們透過玻璃清楚地看到，玻璃杯中也有一支點(diǎn)燃的蠟燭。

“我現(xiàn)在要往這只杯子里倒水了，如果水沒過了蠟燭會(huì)怎么樣？”我問?！跋灎T當(dāng)然會(huì)熄滅了?！蓖瑢W(xué)們異口同聲地回答。聽了學(xué)生們的回答，筆者笑而不答，而是拿了一瓶水，緩緩地倒向杯中。當(dāng)水面沒過蠟燭的火焰時(shí)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)火焰并沒有熄滅。學(xué)生們的好奇心頓時(shí)全都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，聽到學(xué)生們驚奇的聲音，筆者笑瞇瞇地調(diào)整了轉(zhuǎn)盤。這時(shí)學(xué)生們才發(fā)現(xiàn)，剛剛在杯中的蠟燭不見了，只有一杯水。

然后，筆者說(shuō)道：其實(shí)杯中本來(lái)沒有蠟燭，大家剛才看到的杯中蠟燭是玻璃板前面的，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《平面鏡成像》。

“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自然進(jìn)入到《平面鏡成像》合作探究中，提高了學(xué)習(xí)過程的高效性，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力。

五、在學(xué)生興趣共同處設(shè)問，激發(fā)熱情，提高聯(lián)系實(shí)際能力

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的內(nèi)驅(qū)力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，激發(fā)學(xué)生興趣的提問，能引起學(xué)生深厚的情感和志趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，并創(chuàng)造性地完成當(dāng)前的任務(wù)。因此，教師設(shè)計(jì)問題必須新穎別致，注意身邊的各種現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的提問情境，使學(xué)生喜聞樂見，在思考作答中增長(zhǎng)見識(shí)，提高聯(lián)系實(shí)際的能力。如在學(xué)習(xí)《力》這節(jié)新課時(shí)，老師可以帶一排球，上課時(shí)將排球用力打在地面上，（球飛出去并被反彈回來(lái)），接著讓學(xué)生用手拍打課桌，并問學(xué)生看到什么現(xiàn)象有什么感受，從而導(dǎo)入到新課《力》的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生從課堂開始解決發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，激發(fā)起求知欲和學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，可以促使學(xué)生以飽滿的高漲熱情，投入到新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，從而提高他們解決實(shí)際問題的能力。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要提高課堂教學(xué)的效率，必須全面考慮影響課堂教學(xué)的因素。只要在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地探索、改革、總結(jié)，課堂提問既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究物理問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在物理王國(guó)里遨游。好的提問，需要我們教師要做有心人，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征來(lái)精心設(shè)計(jì)課堂提問，把問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要提高課堂教學(xué)的效率，必須全面考慮影響課堂教學(xué)的因素。只要在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地探索、改革、總結(jié)，就一定能使初中物理課堂教學(xué)效率得以提高。